打破課堂沉悶氣氛的幾點思考與對策

新一輪課程改革以來，自讀自悟型的閱讀教學形態越來越多地呈現在語文課堂教學中，它一改傳統的反映論教學觀，變以接受、理解為主要特征的閱讀為主動積極的意義建構的閱讀。通過自讀感悟，學生在閱讀實踐中的主體性、個體性和創造性得到發揮，充分體現了新課程理念。因此，它得到了普遍的認同，并在實踐中得到了驗證。于是，這種自讀感悟型的課似乎成了當今閱讀教學的一種時尚，一種基本的、典型的教學程序。“學生自讀課文——畫出感動的句子——寫下自己的感想——相互交流——感情朗讀”這樣的教學設計被通用于各種不同類型的文本，“假感悟”“淺感悟”“冷感悟”等現象在不少語文課上時有出現，學生在交流、發言時基本上是“石頭沒水——沉沒（默）”。究竟是什么原因呢？我對此進行了一番調查與探究。

首先，我與學生進行了推心置腹的交談，即采訪，學生紛紛道出了不舉手發言的真相。

1.你請我愿型：我已經想好了，就是不敢舉手，老師一點名，我就說了。（占多數）

2.被迫無奈型：我看今天逃不過了，必須要說時，靈機一動，就想到了。（少數）

3.一知半解型：我有些想法，但不知道對不對，也不知道該怎么說。

根據學生的真實回答，再結合平時的觀察與思考，我發現了他們上課不愛舉手發言的主要原因。

1.缺乏自信：平時比較文靜、膽小、內向的學生多屬于這種情況，他們往往比較認真，情感比較豐富，閱讀感受能力也比較強，有自己獨特的見解。

2.思維惰性：這就是我們通常所說的偷懶，躲得過則躲，躲不過則說。

3.閱讀與表達能力差：學生對文本語言的感知能力較弱，加上現有的實踐認知經驗比較缺乏，對文本的感悟僅停留在表面，比較膚淺。因此，要深入文本，談出深刻的體會與感悟很難。

找到了原因，我開始尋求相應的對策，經過一段時間的摸索，感觸良多。下面談談我粗淺的做法與看法。

一、欲動口，先動手——勾畫批注，填寫“學習心得卡”，為發言奠定基礎

課堂上，學生之所以沉默不語，主要原因除了缺乏自信外，還有個重要原因就是課前缺乏預習。為了改善這種狀況，消除學生顧慮，給學生樹立信心，我想方設法協助他們備足“糧彈”，即引導他們勾畫批注，設計“學習心得卡”，讓他們打“有準備的仗”。

（一）勾畫批注

徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書。”這句話也是著名特級教師于永正批注式閱讀教學的主要思想。于老師特別強調讀書要做記號，留下自己思考的痕跡。也就是用勾、線、圈、點等符號，將文中的重點、難點、亮點、趣點找出來，標上記號，并將自己的所思、所感、所疑、所悟、所得簡明扼要地寫在文本相應的空白處。在教學中，我也常采用這種方法，要求學生預習課文時，做到三個“凡是”：凡是不認識的字必須查字典，注上拼音，寫上注釋；凡是不理解的詞語必須做個記號；凡是精彩處、重點處必須畫上線。然后引導學生抓住文本的重點、難點、焦點、趣點等切入點進行深入思考研究，同時提醒他們要關注課文前面的“導學”、課文中的“提示語”、課文后面的思考題，利用這些范例進行批注感悟。學生在閱讀交流前，對文本的內容與情感的把握達到了一定程度，交流時就“有話可說”了。

（二）填寫“學習心得卡”

閱讀對話中，能否引導學生潛心會文，是決定閱讀對話質量高低的根本，是學生開展交流的基礎。因此，課堂上，在學生交流前，必須給予他們充足的自讀時間，讓他們在批注中深入思考感悟，并填寫“學習心得卡”，以備交流。“學習心得卡”設計如下：

交流是一種思維的碰撞，不經意間就會碰撞出閃亮的火花。這個時候需要學生善于捕捉，學會傾聽。因為傾聽本身就是一種學習，它能促進學生進行反思，從而產生新的感受。所以，在交流過程中要引導學生及時記錄自己以及別人的思維火花，培養學生即興發言的能力。為此，我設計了“學習心得卡”如下：

二、欲動口，須依規——設定語言模式，為發言架設橋梁

學生在發言前做好了充分的準備，通過動手批注，填寫“學習心得卡”，為交流奠定了基礎。但是，對一些表達能力較弱的學生，還須進一步指引，給他們發言搭建橋梁。于是我設計了一些語言交流的模式，讓他們依規說話。比如：

1.評價別人：××同學，你的發言（或朗讀等）很 ，美中不足的是 ，我的建議是 。

2.發表見解：請大家看第×段第×行，從這個詞句，我體會到了 。

對于這個詞句，我是這樣認為的 。

3.補充總結：對于××同學的發言，我有補充 。

聽了××同學的發言，我有不同看法（啟發） 。

4.小組匯報：通過交流討論，我們小組學會了 。

我們采用朗讀向大家展示，請聽 。

使用這些語言模式，給學生架設了一座對話的橋梁，使學生言語通暢，表達有條理、清楚明白。

三、欲動口，須導引——傾聽、激勵、點撥，為發言質量提供保證

（一）傾聽

傾聽是課堂上師生之間平等交流的前提，是教師正確引導的基礎。課堂上，我比較注重將話語權交給學生，用心傾聽學生的發言，站在學生的立場上去思考，理解他們的發言，并與之交流、溝通。學生在教師的凝神注視、傾聽中受到尊重，受到鼓舞，在交流中受到啟發，口頭表達能力得到培養。

（二）激勵

第斯多惠告訴我們：“教學藝術的本質在于激勵、鼓舞和喚醒。”教師對學生在自讀中的感悟的引導不是告訴，不是牽引，激勵是基本原則之一。通過激勵，激發學生學習的興趣，使學生自主學習的情緒高漲，思維活躍，對文本的感悟就會進一步加深。

激勵好比一塊石子，投進學生的心湖，必然能激起學生心中沉睡的智慧，激起學生情感的漣漪。教學中，教師要善于捕捉時機，投下石子，激起學生多層面的思維和多角度的理解、體驗、感悟，讓學生感受到教師的真誠，在教師豐富的語言激勵下受到啟發。

（三）點撥

由于學生閱歷的限制與認識水平的差異，閱讀過程中偶爾會“走錯路”或“迷路”，即感悟偏離文本，游離了主題等。這時，教師不是任其前進，應該適時點撥，讓學生找準前進的方向。

在引導的過程中要“點”得恰到好處，卓有成效，有兩點特別關鍵。一是把握時機。尤其要在學生思緒遇到困難或困惑時去點撥他們，那么此時的點撥就會產生“柳暗花明又一村”的欣喜。二是方法巧妙。教師運用體態語言等對學生進行暗示是一種頗有效的方法。因為感悟有賴于人的潛意識或無意識的心理活動，而這種心理活動離不開暗示。巧妙的點撥，猶如點金術，能點石成金，也能打開學生思維的天窗，讓學生說“亮話”。

因此，要打破課堂沉悶的氣氛，教師在閱讀交流中要讓更多的學生參與發言，調動學生的多種感官參與學習，讓學生動手勾畫批注，填寫“學習心得卡”；給學生架設交流的橋梁，讓學生依規說話，在教師的引導下提高發言水平。讓更多的學生“動”起來，讓語文課堂充滿活力。

（責任編輯 陳劍平）