“生本化”教學設計基本特征分析

“生本化”課堂教學設計是根據新課程標準和教材的要求，基于學生的現有知識水平、學習特點與需求，對教學活動的目標內容、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現可能條件下的教學過程最優化.它的整個教學過程是開放的、動態的和靈活的，即從課前的預設到課堂的隨時調整，從新的目標預設到活動互動后課堂目標的調整，整個過程都是在動態變化之中.“生本化”課堂教學過程表現為螺旋上升式，強調互動性的教學方法更具“生本化”.“生本化”課堂教學設計的“五充分”基本特征，主要表現在以下幾個方面.

一、充分了解學生的知識經驗

首先，要了解的是學生的知識水平.學生擁有學科知識和相關知識的程度，包括擁有知識的廣度和擁有知識的深度.比如，學生記得一元二次方程的各種解法（直接開平方法、因式分解法、配方法、公式法、分組分解法等），這體現了他擁有知識的廣度.而他也知道這些方法之間的聯系、轉化與運用，這體現了他擁有知識的深度.其次，要了解學生的生活經驗.每個人都處在一定的社會關系中，他們的特定生活將成為學生學習和成長的重要基礎.一是學生過去的成長經歷，二是學生現實的生活環境，三是學生以往學習、做事或成功失敗的體驗.再次，要了解學生的能力層次（識記、理解、運用）.我們學生的能力是有層次性的，對于某些知識點，有的學生老是記不住，有的學生記住了但不理解，有的學生理解了但不會用.最后，要了解學生的心理需求和情感狀態.根據馬斯洛的需要層次理論，從低到高分為生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要.就教學而言，越往高一層次需要就越與教學有關，這應引起教師的重視.我們的教育對象中有的直率、熱情、情緒激動、易變化，有的活潑、好動、敏感、反應迅速、易分心，有的安靜、穩重、反應緩慢、情緒不外露、注意力集中等.我們應通過各種途徑充分了解他們的知識掌握程度、生活經驗和心理情感特征，做到有的放矢，才使教學設計更有針對性，課堂教學更有效.

二、充分體現學生的主體地位

“生本化”課堂教學設計不再是教師“獨唱”、學生“伴唱”那種大統一的教學模式，而是根據學生的實際情況，理清學生的思想脈絡，把握學生的思維走向，隨時調節教學過程，使學生成為課堂的主人，促進學生知識有效生成.在課堂中要充分調動學生的求知欲望，使學生積極地、主動熱情地參與到數學知識的構建過程中去體驗數學，感受數學，獲得經驗，讓學生于快樂之中掌握知識，創造一個和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，盡量讓學生去發現問題、解決問題，讓他們成為學習活動的積極參與者.教師應鼓勵學生大膽猜想，促使他們去探究、驗證自己的猜想.在“猜測—驗證—論證”的過程中體會數學知識形成的過程，體驗數學知識的科學性，獲取成功的喜悅.如在學習課題《三角形內角和為多少》時，鼓勵學生猜想不同類型三角形的內角和：這幾個三角形的內角和是否相等？這些三角形的內角和是多少度？再讓學生獨立思考，想辦法驗證自己的猜測是否正確.通過這些環節，使學生在不斷思索、嘗試的過程中，找到了許多辦法來驗證：有的用量角器量出每個角的度數再計算，發現三角形的內角和大約是180度；有的用剪拼的方法將三角形的三個內角拼成一個平角；有的把一個長方形對折，發現一個直角三角形的內角和是180度.驗證后提出：“你進一步思考應如何證明？能否從驗證的過程中得到啟示？”在整個猜想探索的過程中逐步升華了學生渴望數學學習的情感，讓學生感受數學、體驗數學，讓學生在動手動腦中獲得了不同的體驗與收獲，學生的主體地位在課堂上得到充分體現.

三、充分展現課堂的教學生成

“生本化”課堂教學設計，注重取實去虛、真實自然，正視并有效利用意料不到的問題.在課堂上師生的思想情感能深刻、淋漓盡致地表達.因此，課堂再現的是師生真實而自然的生活情境.教師在課堂教學的過程中對學生要有深層次的關注；教師對課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的學生資源；教師要對學生的信息及時進行分類處理，并作出準確的價值判斷，向著“育人”目標不斷調整和形成新的教學方案.這樣，才有可能使教學的過程不斷地得到生成和推進.比如，在講授《多邊形》一課中，教師讓學生類比“三角形定義”給“多邊形”下個定義.學生一：多條線段首尾順次相連所構成的圖形叫多邊形.學生二馬上提出：加上“在同一平面內”.教師馬上追問：為什么？學生二：三角形三邊首尾相連必定在同一平面內，而其他多邊形就不一定了.教師抓住這個“生成”提問：能舉個反例嗎？學生二用四支筆做了一個“空間四邊形”，其他同學點頭表示贊同.此時學生三又提出了一個條件：這些線段不在同一直線上.教師又及時捕捉了這個“生成”提問：能舉個反例嗎？學生三：畫了一條線段AD，線段上有兩個點B、C，就是說，線段AB、BC、CD連接成線段AD.四條線段不能構成四邊形.教師及時肯定，全班學生贊同.在這個過程中學生動態生成出許多新資源，需要通過教師的傾聽和捕捉、點撥和組織，使師生向著有效高質的目標“互動深化”地發展.

四、充分滿足學生的探索欲望

在“生本化”課堂教學設計內容中，要給足學生合作探究的空間，給學生一個留下彈性時空，讓他們主動去學習.這滿足了學生與生俱來的探求欲望，興趣將越來越濃.如果只按教師預設的內容和教學方法進行教學，這既不能滿足學生的學習需求，又達不到預設目標.“生本化”課堂教學設計強調有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲望.通過動手、動口、動腦，最大限度地參與探究知識的活動，促進知識與能力的協同發展.首先，創設問題情境.當富有挑戰性的問題能激起學生解決問題的欲望，在問題解決任務的驅動下，學生學習的內在需求得到激發，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去.其次，設置討論交流環節.在討論交流過程中，學生大膽發表自己的意見，相互促進.再次，要留給學生充足的探究時間和空間.為每個學生獨立思考和解決問題留有一定的時間和空間，在自己的學習基礎上，運用自己的已有經驗、認知水平和能力來形成解決問題的方案，實現各種基礎性“資源生成”.最后，尊重學生在學習過程中的獨特的感受、體驗和理解，通過學生內在的知、情、意、行的親歷和驗證，注重培養并發展學生的數學素養.

五、充分體驗學習的成功喜悅

體驗是一種親歷探究的活動，是一種積極主動參與活動的學習方式.這有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法.“生本化”課堂能自動讓學生生成一些新思想、新觀點、新價值、新活動，讓學生能想、能操作、能交流，因而能時時享受到成功帶來的滿足與喜悅，使學生通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗.比如，講授《矩形的概念》這一節課中，教師出示平行四邊形道具，一條底邊固定旋轉這個平行四邊形，以小組學習的形式讓學生自主地探索與發現過程的經歷，使學生在觀察演示的過程中理解矩形的概念，主動交流，體驗成功的喜悅.在這一過程中，學生獲得了豐富的實踐體驗，教師培養了他們科學的態度和求實精神.在這樣的過程中學生得到的數學知識是終身難忘的，這樣的成功體驗是最快樂的.

總之，在新課程改革的背景下，我們倡導課堂教學“生本化”，并不意味著要抵制傳統教學.事實上，“生本化”課堂教學只是教學活動的一個形式，它是教學藝術性的具體體現之一，惟其如此，才能使課堂成為學生的課堂，才能通過教師有效的教促進學生有效地學，實現以學生發展為本的新課程理念.

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（責任編輯 黃桂堅）