淺談如何提高學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師.著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣.”一個人對一件事物的專注程度，決定了對這件事物的掌握程度和熟練度.而一個學生對學習的興趣程度，決定了學生會為學習付出多少、能收獲多少.如果學生對學習某種事物具有濃厚的興趣，那么他的觀察力、注意力、記憶力和思維能力都會集中在此事物上，自然會積極主動地學習，由“要我學”轉化為“我要學”，真正成為學習的主人.如果學生對所要認識的事務缺乏濃厚的興趣，那么培養學生的觀察力和促進學生健康向上的發展也只能是一句空話.因而，要想把學生培養成為積極主動地學習的人，首先應該培養學生的興趣.如何才能提高學生學習數學的興趣呢？

一、營造形象直觀、生動活潑課堂環境

新課程標準提出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展.愛玩、好動是初中生的天性，而教師是課堂教學的組織者和引導者，也是學生學習的主陣地.為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂上，教師應充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據教學內容創設課堂環境.同時，教師的個人修養，在對學生興趣的培養方面會有直接的影響.如果教師具有良好的習慣和良好的性格，在調動學生學習的主動性方面就會具有積極的作用.此外，營造形象直觀、生動活潑課堂環境，教師還應該聯系生活中的數學現象，在數學教學中，主動地將生活理念融入教學課堂中，幫助學生在數學與生活間架起一座橋梁，增強學習數學的興趣，主動地進行學習.

二、創設符合學生特點的情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法.情境教學的核心是“情感”，在特定的情境中，教師運用相應的教學方案，將數學教材中的概念、公式、定理、法則等內容，融入現實的生活，在生活中找到相應的原型運用到實際的教學中，激發學生學習的興趣.同時，在教學活動中，要讓學生聯系生活，認識生活中的數學，嘗試著從生活中發現問題，獲得學習的興趣，增強學習的情感，獲得豐富的感性經驗，激發學生求知欲望，從而達到培養學生運用數學解決實際問題的能力的目的.如七年級(上)第三章中教學活動3《數數看，找規律》，教學的重點是利用折疊出的五個正多面體，數出它們的頂點數、面數和棱數，找出規律.可以通過利用遠教資源將現有的課件從色、形的不同角度展現的正四面體、正六面體、正面體、正十二面體、正二十面體，讓學生找出了各圖形中的頂點數(V)、面數(F)和棱數(E)的關系，得出頂點數（V）+面數（F）—棱數（E）=2的規律.利用“折紙游戲”的方式尋找規律，調動了學生的積極學習性，起到了良好的教學效果.

三、在實際操作中激發學生學習數學的興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”在數學課堂教學中，教師要利用現有的教學儀器以及遠程教育資源，讓學生親歷知識的發生、發展過程，增強學生要求自主學習的主體意識，讓學生自己去尋找和發現問題，探索問題的解決方法，也讓學生自己去發現數學知識中的規律，從而達到培養學生自主學習的效果.在課堂上，教師利用遠程教育資源，給學生創設現實情境，給予學生充足的思考時間和活動空間，讓學生發揮學生的主體作用，從而真正實現《數學課程標準》中提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念.例如：教授數學第十二冊的《圓柱的表面積》時，先讓算自帶的圓柱體物品的表面積是多少，然后讓學生說出自己是如何的計算的，然后教師引導學生提出問題、驗證猜想，最后解決問題.在這一教學活動中，學生積極參與這一運算的過程，積極地嘗試用各種方法，如用剪或拼接或者補塊等方法，運算結果出來以后，積極大膽地談自己的看法和做法，學生學習的自主性被充分地調動起來，能積極主動地“做數學”，在數學教學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，這不知不覺地提高了學生的自身素質，發展了學生的分析能力和發散思維能力.

中學教師應以人為本，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生的潛能得到充分發揮，要讓學生在學習過程中去獲取成功的體驗，使他們愛學；同時教師在教學中應力求激發學生求知欲望，讓他們有想學的興趣；提供給他們更多自己創造想象的空間，使他們能積極主動地學.因此，要結合教學目標和學生實際，精心設計教學內容，充分發揮學生的主體作用，引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長知識，真正為學生學好數學、發展智力打下基礎.

（責任編輯 黃桂堅）