淺談中學生學習狀態與教學

學習效率的高低，一個很重要的方面與學習過程中大腦興奮持續時間的長短有關.一個中學生大腦自然興奮（即表現對一切事物都有好奇心）持續時間約二十五分鐘左右，隨著學習過程的增長，大腦自然興奮逐漸降低，大腦開始抑制思維和疲倦，注意力開始分散，興趣開始轉移.這就要求我們掌握這個變化過程，給予必要的調節引導，使思維重新集中活躍，達到思維的最佳狀態，提高教學效果.

筆者經過大量的調查和觀察，認為學生聽課大致分為三個時間狀態.

一、最佳時間狀態（約每節課的前二十五分鐘左右）.這時學生精力集中、情緒飽滿、思維活躍、有探索新知識的思想趨勢，第一、二節課最佳狀態持續的時間相對較長，這段時間是學生掌握知識開發智力的黃金時節，教師應抓住這個有利的時機，把每節課重點、難點、關鍵知識放在這一段講授，會收到好的教學效果.

我們做過這樣一個實驗，對含字母代數式的絕對值這一知識難點，讓一個老師在兩個平行班分別在最佳狀態下和下課前二十五分鐘用同一種方法講授，講授完畢對兩個班的學生進行調查測評，前者百分之九十左右的學生基本能掌握這一知識；后者不足百分之七十的學生基本掌握，兩者有明顯的差異，同時我們對知識的鞏固性進行跟蹤調查，結果表明前者的遺忘率也明顯的低于后者.

二、思維抑制狀態（約每節課二十五至三十五分鐘左右）.這時學生注意力開始分散，交頭接耳，有小動作，教室外有一點風吹草動都能引起他們的注意，學習興趣開始轉移.

這時教師應注意觀察學生的變化，想辦法使學生的注意力重新集中到課堂上來.

每次考試過后，我們都遇到這樣的問題：試題中的某個問題我們已經不止講過一遍，考試碰到學生還是不會，問題究竟在哪里呢？現在我們認為再解決這個問題時，不是先引導學生對這個問題感興趣，再在最佳狀態下解決問題，只靠簡單的重復，沒有引起學生的足夠重視，印象浮淺，抓不住本質，是問題沒有解決好的緣故.

上述事例說明一個問題，教師不僅要駕馭教材，還要掌握學生在每個環節吸收知識的優劣狀態，對不同狀態下的重點、難點應采取不同的措施、講究方法藝術，如幽默的語言、形象的比喻、富有哲理的寓言、典故，讓學生總結規律，辨析錯誤，不斷深化變更命題.加強探索研究，知識與趣味一體等，都能把學生的思維引導到最佳狀態.如果我們把課講的像說相聲、演小品那樣吸引學生，那樣生動形象，即是處于抑制狀態下的學生也會轉向最佳狀態，同樣能收到好的效果.課堂教學藝術是無止境的，需認真研究.

例如：一位有經驗的教師在講“反證法”這一教學難點時，沒有講高深莫測的理論，也沒有照本宣科，而是用通俗的語言，把反證法恰當地比喻為“一只手握有硬幣，另一只手沒有握，打開右手一看是空的，從而斷定硬幣一定在左手中”.這種推理判斷揭示了反證法否定反面肯定正面的思想實質，道理淺顯易懂，學生很容易接受.

三、思維近似封閉狀態（約每節課的三十五至四十五分鐘左右）.這種狀態下學生表現為似聽非聽、面目呆板，更甚者迷迷糊糊，無精打采，學生的外部表現不是隨著教師講課內容的進展或教學方法的變化而變化，出現與教師講課不合拍的節奏，這時應振奮精神，給予必要的外界刺激.如讓學生板演、提問、討論、比賽等，都能克服這種狀態，在這種狀態下應以學生的活動為主，以動制靜.

凡有經驗的教師都會精心設計教案，在知識的重點、難點和關鍵地方，常提問問題讓學生討論，這種做法學生是積極的，你一言我一語討論得非常熱烈，有時爭得面紅耳赤，使問題在爭辯中自我解決，并能留下深刻的印象，這是克服第三種狀態的有效方法.例如：在代數式的絕對值進行了前一個教學對比的實驗后，我們接著在第三個平行班，在第三種狀態下進行如下教學改革.由原來老師講變為在老師的指導下，把問題（|a|、|-a|、|a-3|、|a+3|、|a-b|……)放給學生討論，課堂氣氛非常活躍.對問題各抒己見，擺事實，舉例子，對一些細節問題都能發現，都不放過，教師及時解決和總結學生中發現的問題，充分調動了學生的積極性，方法積極可行.測評結果告訴我們有百分之九十以上學生對知識掌握的比較扎實，遺忘率比在第一種狀態下講授還低，克服第三種狀態的效果非常明顯.

若學生已處在第三種學習狀態下，教師還是一個頻率的講，不僅引不起學生大腦的興奮，反而老師的講課成了催眠曲，學生昏昏然，講的知識再重要，效果也不會好.

長時間緊張地學習，頭腦會麻痹，對問題深不下去，容易鉆牛角，學習效率低，這也是第三種狀態的表現，課間把學生往教室外趕，是為了防止第三種狀態的延續，造成良性循環，提高學習效率，這是很有道理的.

（責任編輯 黃桂堅）