化學教學中創新教育的探索與思考

【摘 要】創新教育是時代的要求。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。教師需要不斷學習，不斷更新自己的教育觀念，研究教育教學理念，研究自己的學生，研究教師之間的溝通和合作。努力構建適合自己教學環境的、新穎的化學教育教學策略，從日常的每一堂課起，每一次的教學活動做起，進行教學創新。本文就是對化學教學中進行創新教育有益探索。

【關鍵詞】化學教學；創新教育；探索思考

我們教育正面臨21世紀創造性事業的挑戰。創新——已成為我們教育教學的熱門話題和重要課題。傳統的教學將知識作“溶劑”，將學生作“容器”，將教學作“漏斗”，搞“滿堂灌”“題海戰術”，這只能培養“學舌的鸚鵡”和“人云亦云”的人，如何培養適應新世紀的創新人才？這就需要我們更新教育觀念，改革傳統教學，用創新的教學，給學生以創新的頭腦，創新的思維方式，培養創新的能力。

初中化學中的創新教育不是重在開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”的現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。下面，就化學課的創新教學談談我們多年的思索和做法。

一、營造創新環境，培養創新意識

創新意識就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的意識或理念。創新意識是創新型人才必備的素質，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機。教師在教學中要改變阻礙學生創造力發展的行為和觀念，優化教學環境，培養學生創新意識。破除將創造性思維神秘化的思想，肯定學生在平時學習中具有創造性，培養學生創新的勇氣和信心，要大膽扶持，肯定帶有創新意向的活動及活動的方式和途徑。

化學是初三的新課，學生開始接觸化學課抱有好奇心和神秘感，這對學好化學這門以實驗為基礎，與日常生活、生產密切相關的學科無疑是有益的。人們都知道好奇心是人認識未知領域的好向導，抓住這一契機，在教學中，積極為學生創設各種情境，學生就會把潛意識狀態的好奇心變為自覺求知的創新意識。

例如：講燃燒條件時，我讓學生回憶自己家中生煤火和汽油著火時滅火的事例，引導學生分析物質燃燒與熄滅，必須具備的條件。經過比較、概括，學生自己發現：可燃物燃燒要與氧氣接觸，并且溫度要達到可燃物的著火點——這正是燃燒的兩個條件。進一步論證，學生明確意識到上述條件缺少時，可燃物就不能燃燒——這正是滅火的兩種方法。這樣一個比較抽象的化學問題，就在學生好奇心的驅使下，通過能動的思考和分析而解決了。

看似普通的幾點，是學生通過對生活的敏銳觀察、豐富想象、有效類比、周密思考的基礎上，通過學生的主動探究而形成的，對其個性發展具有新穎性，都與其創造性思維活動有關，值得教師肯定與鼓勵。

二、開展科技活動、展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。

在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

三、注重實驗能力的培養是創新之本

實驗是創新之本。化學家的發明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發現新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的奇異化學現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。在初中階段，首先要注重驗證性實驗。初中化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探索性實驗，借以激發學生學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實驗不多，在教學中也可將一些驗證性實驗改成探索性實驗。做探索性實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。對于難度大、探索性較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。

四、注重思維能力培養，突出創新之核心

思維是創新的核心。平時在書本發現的新問題，在實驗中發現的特殊現象，在社會生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質性的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造性思維能力。在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面培養學生的創造性思維能力：①激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，進行探索，揭示矛盾；②重視研討學法，教會學生的學習方法，培養學生的自學能力；③培養解決問題和判斷、推理的能力；④培養學生有目的的多方面地思考問題，善于找出問題的本質；⑤引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢于設想，善于設想，發表創見。

五、巧妙的設計問題、探究問題，培養創新能力

創新能力是學生綜合素質的核心要素，是學生創新素質中的最高體現 。通過鼓勵學生提出問題，引導學生提出問題，使學生敢問、善問、強化問題意識，養成提問題的習慣，使學生在思維中提問，在提問中思維，培養了學生的創新意識和創新精神。在此基礎上我們要進一步培養學生獨立思考問題、發掘問題及解決問題的能力，從而發展學生的創新能力。

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如，在初中化學中有這樣一種計算題：1000噸含Fe2O370% 的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含Fe2O370%的赤鐵礦石中含Fe2O3多少噸？和這些Fe2O3中含Fe多少噸？這對于學生來說就相對比較容易了。

每一個學生身上都隱藏著原子能，等待老師去點燃它；每個學生的大腦中都有一個金礦，等待老師去挖掘它；每個學生都是創新的天才，等待老師去培育他。蘇格拉底說得好：“每個人身上都有太陽，只是要讓它發光。”讓我們告別傳統的教育觀念和方法，用創新教學的巨臂，托起明天的太陽。