初中階段語言教學(xué)的策略初探

【摘 要】語文教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的語言要靠科學(xué)的訓(xùn)練，對(duì)話教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的重要途徑之一。搜集語言，運(yùn)用語言，在使用語言中發(fā)展語言才能最終提高學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；訓(xùn)練；對(duì)話教學(xué)

語文教學(xué)有一個(gè)很重要的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。語言能力包括兩個(gè)方面：理解語言的能力和運(yùn)用語言的能力。從幼兒期到青年前期，一個(gè)人的語言始終處在發(fā)展變化之中，在這一過程中有兩個(gè)關(guān)鍵期，一個(gè)是“學(xué)話時(shí)期”，這一時(shí)期兒童的語言發(fā)展較快，其特征是語言材料的積累；另一個(gè)是“語言變化期”——正好處在初中階段，這一時(shí)期的特征表現(xiàn)為，學(xué)生的內(nèi)部語言極其活躍，外部語言的發(fā)展相對(duì)滯后，表達(dá)出現(xiàn)了困難。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在這一階段詞匯量并沒有明顯增加，表達(dá)方面也有不少障礙，甚至有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，他們的詞匯量仍然停留在小學(xué)生的水平上，語言能力停滯不前。上述問題的出現(xiàn)與目前初中語文教學(xué)的偏差有關(guān)，重講解，輕訓(xùn)練，重思想內(nèi)容和寫作技巧的分析，輕詞匯教學(xué)和語言的運(yùn)用，語言教學(xué)基本上處在一種放任自流的狀態(tài)，教學(xué)的效果往往不及小學(xué)階段。要解決這一問題，就必須從改進(jìn)語言教學(xué)入手，有針對(duì)性的開展語言訓(xùn)練，在訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。那么，如何訓(xùn)練又訓(xùn)練什么呢？

一、重視詞典的作用和造句訓(xùn)練

詞典是學(xué)習(xí)文化的一個(gè)重要工具，也是學(xué)習(xí)詞匯、促進(jìn)漢語規(guī)范化的一個(gè)非常有利的工具，也是學(xué)生發(fā)展語言能力的一個(gè)必備工具。由于漢字造成的檢字困難等因素，不少學(xué)生很不習(xí)慣使用字典。不少教師也愛越俎代庖，在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，總是自己動(dòng)手查，然后在課堂上直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再檢查學(xué)生的記憶。這樣雖節(jié)約了時(shí)間，但助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰習(xí)氣和依賴心理，因而不能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。正確的方法是：引起學(xué)生對(duì)詞典的高度重視，并且交給學(xué)生檢字的方法，培養(yǎng)他們熟練使用的技巧。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要把對(duì)詞語的要求單獨(dú)提出來，要求學(xué)生自查字典，不但要弄清詞義，還要注意辨析同義詞間的細(xì)微差別，更要注意詞語的使用，研究字典中的示例，把詞義的理解和詞語的運(yùn)用結(jié)合起來，這樣就不會(huì)出現(xiàn)只懂詞義而不知如何使用的問題了。造句訓(xùn)練是小學(xué)階段語言教學(xué)最常用的手段，但在初中階段被一些老師拋棄了，也許因?yàn)檎n時(shí)緊張，也許是嫌造句這種手段小兒科，因輕視而棄用。不管什么原因，認(rèn)識(shí)不到造句訓(xùn)練的意義和價(jià)值都是錯(cuò)誤的。在初中階段，造句訓(xùn)練依然是行之有效的手段。我們既要發(fā)揮小學(xué)階段造句訓(xùn)練方法之長(zhǎng)，又要結(jié)合初中教育和初中生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造多種形式的造句訓(xùn)練方法。一個(gè)詞，它可以在主語的位置上，又可以做賓語，定語等，那么我們可以要求學(xué)生用不同的方法去造句，變換句式，造出新意。小學(xué)階段多是單個(gè)詞造句，初中階段可更進(jìn)一步，用多個(gè)詞進(jìn)行句段造句練習(xí)，增加造句的難度和趣味性，這樣也可以提高詞語教學(xué)的效率。

二、在對(duì)話教學(xué)中促進(jìn)語言材料的積累

目前，初中生在語言運(yùn)用中常遇到的問題是：心中有許多想法要表達(dá)（內(nèi)部語言），可是找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯（外部語言）。要解決這一問題，最好的途徑就是對(duì)話教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上沒有多少說話的機(jī)會(huì)的，說話權(quán)被教師所壟斷，這也是學(xué)生語言能力發(fā)展滯后的原因之一。語言只有在運(yùn)用中才會(huì)發(fā)展，這個(gè)道理很淺顯卻不被重視。要改變這一痼疾，教師要很好轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，徹底改變課堂教學(xué)模式，讓對(duì)話教學(xué)來主導(dǎo)教學(xué)過程，為學(xué)生說話創(chuàng)造充分的條件，設(shè)計(jì)表演的舞臺(tái)，提供足夠的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，使他們成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點(diǎn)，教師就要把注意力從怎么教轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生怎么學(xué)上來，設(shè)計(jì)課堂討論、辯論、發(fā)言、表演和陳述的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走上前臺(tái)，用他們的語言來表達(dá)對(duì)文章的理解和對(duì)生活的理解，從而鍛煉提高他們的語言運(yùn)用能力。在對(duì)話教學(xué)中，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練是很有必要的。漢語有豐富多樣的成語，這些成語反映了漢語的簡(jiǎn)練優(yōu)美，不少成語都有出處和故事。在常規(guī)教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)語言訓(xùn)練，比如“講成語故事用成語造句”的課前三分鐘演講，每節(jié)課一名學(xué)生，一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生至少得到兩次鍛煉機(jī)會(huì)，一學(xué)期學(xué)生能掌握近百個(gè)成語，這個(gè)成績(jī)是很了不起的。以學(xué)為主，以說為主，以練為主的教學(xué)模式一旦成型，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性就被調(diào)動(dòng)起來。

三、重視語言材料的搜集和整理

生活中處處有語文，生活中蘊(yùn)藏著豐富的語言材料，對(duì)聯(lián)、諺語、俗語、古詩(shī)詞、名人名言、廣告語及網(wǎng)絡(luò)新詞，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，也應(yīng)是學(xué)生搜集的對(duì)象。每一個(gè)學(xué)期，老師都要給學(xué)生布置搜集語言材料的具體任務(wù)，并教給他們搜集的方法和整理的方法，定期檢查，定期評(píng)比，督促學(xué)生去占有更多的語言材料。

詞活在語言中，語言活在生活中，語言能力只能在運(yùn)用中得到鍛煉提高。只要給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，把學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)過科學(xué)有序的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力就會(huì)不斷提高，語文教學(xué)的目的也才會(huì)最終達(dá)成。