物理學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】學(xué)習(xí)困難是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低、學(xué)習(xí)自我效能感水平偏低、自我監(jiān)控水平偏低等。本文闡述了學(xué)習(xí)困難的含義，表現(xiàn)及原因，并提出了解決學(xué)困生學(xué)習(xí)物理困難的措施，包括將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)意志、培養(yǎng)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)策略等。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，很多學(xué)生不知道怎樣學(xué)好物理，沒(méi)有適合自己的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)盲目性和隨意性大；害怕做物理題，甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的料；學(xué)習(xí)被動(dòng)，依靠他人安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足于完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；在遇到物理學(xué)習(xí)困難時(shí)，輕易放棄，不能堅(jiān)持下去；導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)水平常常達(dá)不到課標(biāo)要求，成為“學(xué)困生”。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、學(xué)習(xí)困難的含義及特征

1．學(xué)習(xí)困難的含義

學(xué)習(xí)困難又稱學(xué)習(xí)失能、學(xué)業(yè)不良等。國(guó)內(nèi)比較普遍的看法是從學(xué)業(yè)測(cè)量的結(jié)果來(lái)定義，把智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)水平達(dá)不到基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生稱為學(xué)困生。所謂標(biāo)準(zhǔn)是指在各自的年齡或年級(jí)，各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平，通常由課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)。

2.物理學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及原因

物理學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者提出了概括性、間接性、邏輯性、精確性等方面的較高要求，使得學(xué)習(xí)者在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略方面的缺陷更加容易顯現(xiàn)；同時(shí)由于物理與實(shí)際生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因此物理問(wèn)題具有多變、復(fù)雜的特點(diǎn)，給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的困難，更要求學(xué)習(xí)者具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

物理學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)主要有：不知道怎樣學(xué)好物理，沒(méi)有適合自己的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)盲目性和隨意性大；害怕做物理題，甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的料；學(xué)習(xí)被動(dòng)，依靠他人安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足與完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；在遇到物理學(xué)習(xí)困難時(shí)，輕易放棄，不能堅(jiān)持下去。

造成學(xué)習(xí)困難的因素有很多，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)正中周到挫敗時(shí)，容易形成諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、焦慮和緊張感強(qiáng)烈、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信、專注于學(xué)習(xí)以外的事，等等。這樣日積月累，愈演愈烈。所謂“學(xué)習(xí)困難”就是指的這種狀態(tài)。“學(xué)困生”與“差生”、“后進(jìn)生”含義相近，都是指學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，“學(xué)困生”比“差生”的意義相對(duì)積極些，學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)性的，可以通過(guò)各種途徑加以改變的。

缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)策略和意志力薄弱是學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的重要原因。而自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)策略的掌握和應(yīng)用，同時(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿著自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)意志過(guò)程。除了學(xué)習(xí)策略、意志監(jiān)控外，自主學(xué)習(xí)能力中所涉及的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃管理、自我檢查總結(jié)評(píng)價(jià)強(qiáng)化等方面，也對(duì)改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難具有一定作用。

二、提高物理學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合

由于物理學(xué)科概念規(guī)律比較抽象、包含大量的科學(xué)方法、以數(shù)學(xué)為工具、需要多種思維綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維水平要求比較高。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而將教師的作用限定在指導(dǎo)答疑上，對(duì)于物理學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生可能會(huì)有一定效果；但對(duì)于物理學(xué)困生，其自學(xué)的效果可能不是很好。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為，使它們指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)教師講解課本，與自學(xué)課本一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師的講解只是一種學(xué)習(xí)資源。從這個(gè)角度講，只要聽(tīng)講具備所有自主學(xué)習(xí)的要素，其學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師的責(zé)任在于盡可能地向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)資源。

應(yīng)該將課堂教學(xué)作為提高自主學(xué)習(xí)能力的最主要途徑，結(jié)合其自主學(xué)習(xí)能力特別薄弱環(huán)節(jié)，從自我效能，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面入手，同時(shí)考慮概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等典型物理課型的不同特征，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提高物理學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)困生學(xué)習(xí)意志

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和干擾時(shí)，需要學(xué)生用意志努力來(lái)控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行。意志控制與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用有所不同：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的啟動(dòng)作用，而意志控制具有更強(qiáng)的維持功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，使學(xué)習(xí)得以堅(jiān)持的力量是意志控制。正是有了較強(qiáng)的意志控制，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，排除外界干擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理學(xué)困生意志控制水平較低，相對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生克服身心障礙和自我監(jiān)控能力差異顯著。在實(shí)踐過(guò)程中，計(jì)劃以提高物理學(xué)困生意志控制水平為重點(diǎn)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)策略

物理認(rèn)知策略的獲得是一個(gè)累積過(guò)程，只有掌握了相應(yīng)的物理知識(shí)、思想方法和學(xué)習(xí)方法，才能形成物理學(xué)習(xí)策略。因此，物理學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)既要注意層次的循序漸進(jìn)，又要整體上注意培養(yǎng)的連貫性。

認(rèn)知策略是個(gè)體習(xí)的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動(dòng)、技術(shù)或程序。自主學(xué)習(xí)者要做到自己“會(huì)學(xué)”，就必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略的獲得不能只靠傳授，大多數(shù)學(xué)生了解了認(rèn)知策略的知識(shí)后，在教師指導(dǎo)下能運(yùn)用某一策略，可是換到相似情境便茫然失措。使學(xué)生有效地保持和遷移，做到適時(shí)地選用是掌握認(rèn)知策略的難點(diǎn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，在很大程度上要靠學(xué)生多次體驗(yàn)后才能感受到。因此，物理認(rèn)知策略的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程；要使學(xué)生真正掌握物理學(xué)習(xí)的策略，必須在日常教學(xué)過(guò)程中注意認(rèn)知策略的滲透。

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。根據(jù)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，提出以課堂教學(xué)為最主要途徑、從改善自我效能感入手、以提高意志控制水平為重點(diǎn)、滲透認(rèn)知策略學(xué)習(xí)等提高自主學(xué)習(xí)能力的策略。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的具體體現(xiàn)；同時(shí)由于自主學(xué)習(xí)能力具有很好的可遷移性。

4.和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的重要保障

作為一名教師我們深知“親其師而信其道”的道理。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，那就要求教師個(gè)人要有足夠深厚的文化底蘊(yùn)，要博學(xué)多才。記得我的老師在教我們教師教育學(xué)時(shí)曾告訴我，“要想給學(xué)生澆灌一滴水，教師首先要是一臺(tái)水泵”。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，這句話得到了切實(shí)的驗(yàn)證。

教師要樹(shù)立師生平等的思想，樹(shù)立尊重學(xué)生，理解學(xué)生，一切為了學(xué)生的教學(xué)理念；在教書育人工作中遵循“人格平等”的原則是打開(kāi)學(xué)生心結(jié)的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是建立信任的基石。只有平等對(duì)待每一位學(xué)生，才能做到和諧教育學(xué)生；沒(méi)有平等，就不可能有真正意義上的和諧教育。平等要求是形成師生情感和諧的基礎(chǔ)。

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