物理探究性教學方法與激發學生創新思維

【摘 要】“探究性”的教學，是符合當今社會發展對人的需要，它擺脫了傳統教學觀念的束縛，也是培養具有主體精神的人的教學策略，本文主要針對物理探究性教學方法與激發學生創新思維進行膚淺的探討。

【關鍵詞】探究學習； 教學方法；激發創新能力

一、探究學習及其基本特征

縱觀各種資料，科學探究的界定也是五花八門。本文所指的科學探究是指人們通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，進行交流、檢驗評價的過程。然而，無論是科學家進行的探究還是學生在科學學習中的探究，它都有著以下共同的特征：

1.學習者圍繞科學性問題展開探究活動

所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問題要與學生必學的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行探究活動。也就是說，學生在進行科學探究時，需要發現問題并能夠提出問題，需要運用已有的知識和能力來解決問題。

2.學習者可以獲取幫助他們解釋和評價科學性問題的證據

科學探究需要事實和證據。一般情況下，問題經常是在現象（事實）的觀察中被引出的，學生可以對問題可能的答案作出猜測和假設（如科學上的假說）。然而要證實猜想，學生就需要用事實和證據來證實或證偽，同樣，對科學性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據。因此，“分析信息，處理事實證據”貫穿于探究的始終。

3.學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題作出回答

科學探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設作出科學解釋。在分析和整理了資料和事實證據后需要提煉出解釋，并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復實驗、反復觀測來證實現象與解釋是否一致。當然，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；而對于學生，這意味著對現有理解的更新。

4.學習者要交流和論證他們所提出的解釋

科學探究需要不斷的評價。首先需要對問題進行評價，你所提出的問題是否是科學的問題，是否是可探究的問題，是否是新的問題，是否是有價值的問題等。對猜想、假設（假說）要進行評價，支持猜想、假設（假說）的根據是否充分，證據是否確鑿，方法是否規范，得出的解釋是否合理。最后，還需要將自己對問題的解釋與其他人的解釋，特別是體現科學性的解釋進行對比，評價自己的結果是否科學，是否可靠。因此，“評價”也貫穿于探究的始終。

二、探究式學習與接受式學習的關系

1.科學探究需要接受知識

科學探究是學生學習的方式之一。然而，進行探究式學習，學生需要有一定的知識基礎。前面我們已經分析了科學探究的特征，學生在探究過程中，需要評價自己所提出問題的價值和可探究性，這就需要學生有一定的知識基礎；同樣，學生需要根據已有的知識和經驗來提出猜想、假設等；需要掌握相關的原理和方法來設計實驗；需要將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說科學探究需要接受知識。

2.科學探究需要接受學習

作為探究學習的特點，知識不是以定型的形式呈現給學生的，而是需要學生自己在解決問題中去有所“發現”。然而，這種短時間內的“發現”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學生如果要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構，就必須有內化的過程，而這種內化的過程，主要是接受學習的意義建構過程。

三、激發創新性思維

學生在學習的過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師就應該通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，授業解惑，幫助學生完成學習目標。在中學物理教學中，構建知識創新模式要考慮到中學物理教學的特殊性，模擬科學知識創新，創設情景教學，揭示形成、發展、創新的過程。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題情境，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力使學生真正成為意義的主動建構者。

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合日常生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段展現實際情景，將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，穿插在課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，培養學生解決實際問題的應用能力。

總之，為了讓學生能生動活潑、積極主動地提高科學文化素質，我們要在加強基礎、培養能力、發展個性方面有所突破，做一個教學改革的有心人。