放飛想象空間激發學生的探究熱情

作為新時代的小學一線數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。小學數學教學，要把生活情境引入課堂，放飛學生的想象力，激發學生的探究熱情。給學生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”“數學有魅力”。正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。教師要關注課堂信息，把握有利時機，把課堂還給學生，讓學生的生命之液在課堂中自由徜徉，讓課堂煥發生命的活力，讓課堂更精彩！

一、激發學生探究——“數學有趣”

我們都知道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣對學生新知識的獲得起著至關重要的作用。因此我重視學生對數學的情感，并由此作為數學教學設計起點，是教學成功的保證。

1.把握教學契機，在導入時設置懸念來提高興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，我們可以利用導入來創造一個良好的課堂氣氛。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，又比較愛聽故事，我們可以將數學知識融入趣味性的故事中，來引起學生注意，激發學習興趣。

2.滿足學生自尊和成功的需要，激發學習興趣

每個學生都有一種充分發揮自己作用的內在需要，都渴望得到老師的認可和尊重。如果教師能夠不斷地滿足他們的這種需要，就會給他們帶來極大的信心和動力，從而更大程度地調動學生的學習積極性。特別是后進學生，肯定越及時、越具體，越能引發其內趨力。

二、啟發學生探究——“數學有用”

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，我們應該用教材教，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

三、體驗探究活動——“數學有理”

我們知道，學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種數學活動之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識、思想和方法才能在現實的活動中理解和發展。因此教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間，努力實踐：“凡是學生能自己探索出來的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。讓每一個學生都真切體驗探究的全過程，讓他們體會到數學有理。

例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。

四、動手實踐探究——“數學有魅力”

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊?，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

作為教師，我們也應當不斷地學習和探索，“在前進中思考，在思考中前進”，每一次反思教學中的點滴體會，對自己而言，將是一次心靈感悟，更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點，我們要立足新課程，積極思考，要“一切為了孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在長期的教學中，放飛學生的想象空間，激發學生的探究熱情。讓課堂動起來、充滿生機和活力！