思想政治課教學視閱下學生創新思維培養的思考

【摘 要】在平時的學校教育教學過程中，如何采用與怎么采用科學的、創新的教育與教學方法，更好地去開發學生的智力、培養學生的創新思維與創新意識，越來越被更多的人們理論并實踐著，本文從培養學生創新思維的重要性與迫切性及其當前的課堂現狀與原因論述了在思想政治課教育教學過程中學生創新思維培養的對策。【關鍵詞】創新思維培養；思想政治課；教學實踐創新思維就是創造性地發現問題、提出問題和解決問題的一種思維能力。教育本身就是一個創新的過程，由于課堂教學蘊含著豐富的創新教育素材，因此教師必須具備創新意識，不僅要貫徹以傳授知識為中心的教學思路，更要貫徹以培養學生的創新思維、激發學生的創新能力為教學目標。 一、學生創新思維培養的重要性和迫切性（一）創新思維教育是教育素質的目素質教育的核心是培養學生的創新精神和創新能力，這不僅是教育的要求，更是時代的要求。創新思維教育就是通過培養學生的可持續發展的素質，促進整個社會可持續發展的當代教育，是根據社會主義現代化發展對人才的素質要求，有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的新型教育模式。創新思維的教育是素質教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：教育要以提高國民素質和民族創新能力為宗旨，著重培養學生的創新精神和實踐能力。近年來的中、高考試制度的改革與完善過程中，各學科的命題立意越來越多地轉向能力立意，更是從實際出發、關注熱點、提供信息、設置情境、培養能力和解決問題，它不僅符合新一輪課改的要求，更有利于現實的課堂教學深化，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于培養學生的創新思維和創新能力，這無疑對教師提出了更高的要求——注重培養學生創新的思維能力。（二）創新思維教育是課堂教育教學改革的需要在目前的課堂教育教學過程中，人們通常只注重教學的結果即教育教學成績，卻往往忽視了對學生創新思維的培養與能力的培養。美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力……教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃”。作為培養人才的重要基地——學校應該也必須把培養具有創新思維和創新能力的學生（即將來社會需要的人才）當作是一種目標和責任，而作為教育教學的主陣地——教育教學課堂，在為學生的潛在創新思維的培養、為國家為社會輸送更多的創新人才等方面的思維創新與創新思維教育更是責無旁貸的。（三）創新思維教育是教師教育教學能力的必然要求]“科學的本質在于創造，而文學藝術的生命在于創新，沒有創造，就沒有科學的發明和突破；沒有創新，文、學、藝、術等就會僵死。”從人才成長的規律來看，無論是哪方面的人才，創造能力都是他們最寶貴的品格和素質。因此，長期在第一線的教師為了能順應人才成長的規律，培養出更多符合社會、國家需要的人才更應該在課程改革和實踐中不斷成長為創新型的教師，才有利于學生創新思維能力的培養： 首先，創新型教師應該具有創造性人格，在教學活動中不斷去發現、并在教育活動中表現出創新的品質。其次，創新型的教師還應是一個創造性的模范，是智慧技巧的啟發者和伴導者。 再次，隨著現代化教育技術的快速演變，作為創新型的教師還應具有掌握、使用電化教學和電腦多媒體網絡技術的能力，具有獲取信息、知識更新、教育科研、開拓創新等能力。二、創新思維培養在思想政治課教育教學中的現狀及其原因探析（一）現狀以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生在平時的教育教學過程中都處于高度緊張的機械的知識傳授中，課堂上老師是主角，少數學生是配角，多數學生是聽眾的教學模式自然而然地成為了“廣而告知”的普遍適用模式，從而使得絕大多數學生積極主動地去探求知識、主動發揮創造性潛能的思維與欲望被教師的教育教學“熱情”所淹沒了，再也很難形成自己獨特的見解和發散的創新思維意識，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養。（二）原因 首先，應試教育的影響。“應試教育”實質上是一種以考試為中心的教育。尤其是高校招生考試成了學校教學的法力無邊的指揮棒。高考的分科導致學校的嚴重偏科或忽視某些科目； “加班加點”、“題海戰術”、“升學率”被無休止地強化。在“應試教育”中，考試的選拔功能凌駕于教學的培養功能之上。其結果在教學目標上，重視暫時的、表面的教學效果；在教學對象上，忽視了全體學生的全面培養；在教學內容上，人為地分成考試內容與非考試內容，考試內容的教學又被大大強化和扭曲；在教學評價方面，以分數作為評價學生的唯一標準，導致部分學生被歧視。因此，它衍生了一系列教育教學方面的弊端，不利于學生生動活潑地、主動地得到發展。其次，教師的認識不到位。應該說，教師的教學及實施教學出發點大都是想關注全體學生，而隨著復雜多變的課堂教學過程的展開，教師會在許多方面忽視學生的需要，究其原因，還是將教學的著力點放在了完成教學任務上。雖然每一節課都有具體詳盡的課時教學目標，但如果在把握教學目標上出了問題，則會造成許多影響學生學習需要的問題；有的對教學目標看得過重，過于強調目標的“完成”，則容易只關注優秀學生的表現，一旦部分學生給出符合教師標準的答案，便如釋重負，進入下一學習環節；還有的教師關注了教學的內容，隨著課堂教學眾多活動的展開，便將目標置于腦后，順著自己預設的思路組織教學，這種“滿堂灌”的課堂當然也就談不上對學生的關注。再次，學生缺乏學習的興趣與學習的動力、教育教學過程中的課時量的安排安排嚴重不足等等也是造成思想政治課枯燥乏味、阻礙學生創新思維培養的一個重要因素。三、學生創新思維培養的對策作為一名創新型的教師，在自己的教育教學過程中真正要貫徹“一切為了學生、為了學生的一切”教育理念，必須針對每一課堂的情景去細心揣摩、巧設情境去延續思維，才能真正讓每一個課堂去服務每一個學生。教師要留給學生一定的空間，尊重學生，以平等、寬容、友善的態度對待學生，才能使學生與教師一起參與教和學的氛圍之中。教育教學中的每一個課堂，可以根據學生的學習態度、學習能力、學習的心理狀態等，可以分為幾種并不并列的課堂學習類型。其中，情景體驗教學允許不同學生有不同的表現，而教師則要針對不同的學生采取不同的策略，使每個學生都能得到相應的學習機會和發展條件。（一）激發學生創新欲望 德國教育家第斯多惠指出：“不要把經過千年勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑藝術。”可見，學生要學的而且應該學的是“建筑”的本領，而不僅僅是“建筑物”本身。因此，學生不僅要有興趣、好奇心，更要敢于質疑：首先，興趣是創新的源泉、思維的動力，只有讓學生感到有趣而產生興趣，才能促使他們去探究和思考，并變為創新的求知欲望。其次，好奇心可以激發創造力，教學中應注意愛護和激發學生的好奇心，以平常處尋找不平常的因素。再次，質疑，表現了一種求知欲和探索精神，包含著智慧的火花，孕育著創新，課堂教學中應注意鼓勵學生大膽質疑；正所謂“小疑則小進，大疑則大進。”學生的興趣、好奇心與質疑精神等方面對激發創新的欲望，培養創新的意識是非常有幫助的。教學說到底是一門藝術，方法如何，效果如何，往往因人而異，帶有很大的個性化和創造性色彩。但是，只要能在自己的教學崗位上不斷地拓展自己的思維空間，寓“教”于創新實踐中，就能持續調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，變“授人以魚”為“授人以漁”，有利于培養學生的創新思維和創新能力。第一、針對發言積極、思維膚淺的學生 此類學生活躍、愛表現，發言積極，但他們的發言不一定具有思維的深度，很多時候憑著感性認識隨口回答問題。他們對于問題的理解并不完美，但能夠及時表達出來，因此，他們的發言很可能成為其他同學參照、補充、辯論甚至批評的對象，在課堂教學中容易生成的寶貴教學資源，要充分關注他們發言中的誤區或隨機出現的閃光點。針對這些學生，教師應適當提出一定的要求，讓他們再想一想，或者讓他們給出更加完整合理的答案。第二、針對發言積極、思維深刻的學生他們回答問題可能不是最快的，但有積極發言的愿望，答案往往是深思熟慮之后的。此類學生已經是每一位教師關注的核心，他們所需要的是不斷的鼓勵，以保持他們對于問題的思考積極性和參與課堂教學的熱情。必要的時候，讓他們講述自己的思考過程，讓他們成為其他同學學習的榜樣。第三、針對發言不積極但一直在思考的學生應當說，很多學生是這一類型，這一類型的學生也包含著很多不同的情況，比如有的學生反應問題慢，在別人解決問題的有限時空內不能夠理清自己的思路，還沒來得及想好別的同學已經會了。關注這樣的學生，就是要關注他們的學習程度，關注他們的真正學習需求，讓他們得到思考的時間。第四、還有一種典型現象就是具有心理畏縮現象的學生在這些學生身上，他們或許會，或許不會，但是，即使經過思考以后，也不愿意參加集體的相關教學活動；存在的最大問題是心理方面的等待或者畏縮，也有些學生干脆沒有參與課堂教學活動的習慣。教學中有許多事實上的“旁觀者”，他們更需要教師的細心發現，能夠準確地把握該部分學生的心理狀態及學習程度，在他們有能力很好地參與的時候，一定給他們創造參與集體學習的機會，適時展示成果，保持他們學習的積極性，激發自信。這一類型的學生都比較“老實”，常常容易成為被忽略的對象，因此，需要教師的加倍關注。 第五、針對發言不積極、也不思考的學生這是一部分并沒有養成良好的學習習慣，也沒有形成學習責任心的學生，應當說，這些學生往往都是教師關注的焦點。針對學習確有困難的學生。對他們加以分析，幫助他們建立自信，形成良好的學習習慣是教師關注的主要方向。一位教育家說得好，“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，既要注意把創新機會留給每一位學生，又要盡量創造機會讓學生互相合作，鼓勵、喚醒全體學生的參與意識，盡可能地化解、消除學生之間存在的對立、抵觸、以及不信任等不良情緒，把注意力轉移到共同學習上，促使學生積極質疑，大膽創新。（二）突顯學生主體地位古希臘哲人普羅塔戈說過：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。“學生應該是能發光的燈，而不是存儲燃料的瓶。”教師不應該做學生的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。在教育教學中，如果教師只重視知識的灌輸和堆積——只是“授人以魚”，而不“授人以漁”，那學生就會窒息想象力和創新思維的能力而成為只會死記和搬運“知識”的學習機器。教師是學生成長的引導者、發展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體，以人為本、學生的全面發展才是我們工作的根本出發點。（三）挖掘學生創新潛能人人都有潛在的創新能力，而創新能力是通過在不斷地創造性地解決實際問題的過程中逐步形成的。因此，課堂教學中有意識地對問題的進行設置，給盡可能多的問題套上各種顏色的思想帽，讓學生直接參與對問題的人為設置，對問題的提出、判斷、分析、理解和解決的過程中培養學生觀察、探索、破舊、實踐等能力，鼓勵學生善于合理地幻想、猜想和聯想，引導學生對典型問題作一題多解或一題多變，等等……不斷地挖掘學生的潛在的創新能力。當然，具體的方式不僅多種多樣，而且能因師因生而異。（四）引導學生創新實踐在教學實踐中，筆者把每節的課前幾分鐘時間讓兩個同學（按照一定的順序）帶事先準備（盡可能貼近本節課內容）的一則國內外時政新聞、或短小精悍的故事、或“歇后語”上講臺演講，并結合該節課的教學內容提出一個思考題，同時要求同學們聽完后競爭發表見解或暢談感想。這舉措一方面可以在較短的時間內使同學們擴大知識面、拓寬視野，而且能鍛煉每一個上臺演講與臺下回答問題的同學的膽魄、口才和綜合表演能力，從而提高每個學習主體的自信力；另一方面，每次學生上講臺所提出的經精心安排的信息和思考題，不僅能達到啟發思考、培養能力的目的，而且能“迫”使學生自己從新的角度去運用本節課即將學習的新內容來回答問題（這也是上講臺的要求，更是上講臺的同學對得起下面所有聽眾的一種自律），達到重溫、鞏固和深化知識點的教育教學目的，從而在新的起點上反饋課堂內容，使課堂增加了內涵，更擴大了外延并為下一節課的到來埋下了伏筆。“世上本沒有路，走的人多了便成了路。”有位偉人這樣說過：“一個偉大的火花，會帶來一連串偉大的行動；每一個偉大的行動，又將引發更多更美的火花。”星星之火，都可以燎原，更何況是學生頭腦中的創新思維火花！蘇霍姆林斯基指出：“學生的心靈深處存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的固有需要。”從某種意義上說，激發學生的思維、引燃同學的思維火花還只是一種手段，而由此產生強烈的求知欲，由此所引發學生的頓悟，由此所培養起來的學生的尋根究底的創新思維能力才是教與學雙方的需求和真正目的。現代教育家陶行之先生曾說過：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”創造沒有固定的模式，生活中無時無地不充滿著創造的機會，教師們如果能時刻把握各種機會，以培養和訓練學生的創新思維為已任，也許再也不會出現象語文課上問“雪化了，變成了什么”時的唯一標準答案只能是“水”而不能是“春天”一樣的現象。“水”這一課本上的知識隨時隨地可以查閱，而“春天”這一種創新思維正是創新思維實踐的結晶！聯合國教科文組織關于《教育——財富蘊藏其中》報告中提出的21世紀教育的四大支柱 “學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”的要求不正是創新思維的外在體現嗎？！ 注重培養學生的創新思維，已成為現代教育教學的主題。在教育教學工作中堅持創新思維教育，踐行教育創新思維，讓學生放飛各自的想象力和創新思維，學會幻想、學會做夢、學會好奇，盡情地釋放生命中的創造能量，一個個學生的個性得以全面發展，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望。參考文獻：[1]蔡偉.課堂教學創新論，2003[2]歐小松.創新教育學，2000 [3]李秀偉.喚醒情感--情境體驗教學研究，2004 [4]張敏.創新思維與創新能力培養縱橫談，2010 [5]黃鳳蓮.新課程學習，2010 [6]吳俊標.教學與研究，2010 [7]張敏.理論創新，2011