淺談“樂善愛”教學法

在教學過程中，老師應致力于培養學生“樂學”、“ 善學”、“愛學”之感情，讓學生在喜聞樂見的活動中，情趣盎然地學習汲取知識，提高能力，自覺成為學習的主人，主動向科學知識的高峰攀登。這對優化課堂教學，提高教育效率，起到水到渠成的作用。“樂善愛”教學法就是用“樂學的態度”，利用“善學的原則”，達到“愛學的目的”教學法。

一、要使學生“樂學”就要激發學生學習的興趣

興趣是學習活動重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。中外教育家一致認為教育要注意興趣的作用，“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給以學習的方法，這確是所有優良教育的原則。”我在教學實踐中有意識地運用無意注意的規律，組織教學活動，逐步培養有意注意，變被動為主動進入“樂學”。這就要老師深入鉆研教材，擬訂明確的教學目的，從教材和學生實際出發，精心設計教學過程，創造出一種愉快的生活環境，歡悅的氣氛，盡可能誘發興趣，使學生提高興奮度，增強求知欲。如我教學《少年閏土》一課，先讓學生看《魯迅故事》等書，讓學生查閱有關書籍、圖片，創設求知情境，構設疑點，結合思考問答：閨土的外貌特征說明了什么？閨土的心理有無窮無盡的希奇的事，課文中指的是哪些事？課堂上我還應用多媒體教學，利用音響即課文朗讀錄音和畫面等手段，同時有機結合談話、提問、討論等方法，刺激大腦皮層，使之興奮，激發快樂的情緒，這樣不僅形式上新穎多樣，更重要的是可與內容融化為一種獨特的氣氛，使學生得到審美的快感，沉浸在歡悅氣氛中得到感情的升華，產生強烈的求知欲望，從而在興致勃勃中進行學習。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。

二、“善學”是“樂學”的深層表現，是內在的、深入的

這是學生在“樂學”中嘗到“甜頭”之后，從內心體會到學習的愉快而形成的。要做到這點，老師要引導學生尋找規律，找出知識的規律，找出學法的規律，找出技能的規律，使之運用自如。正如陶行知先生所說的：“活的人才教育是不灌輸知識”。“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，他們可以自動去開發文化的寶庫和宇宙寶藏”。這就是“善學”的理論依據。就閱讀教學來說，學生對不同文章要用不同方法去閱讀。不同文章作者的思路不同，表達方法和重點也不同。但知識自有其本身的規律。在教學中，我教給學生有關閱讀知識，研究文章各部分知識的內部關系的方法，進而抓住知識規律研究學習。如：概括段意的基本方法是節意歸并法，這是知識規律。學生可根據認識的規律，總結了概括段意的方法，首先分節閱讀，歸納節意，再用一句話概括幾節的節意。在此基礎上提出文章內容怎樣概括，文章的中心如何領會。學生不難悟出，通過分析重點詞句或重點段落來理解文章內容，文章的中心則是作者寫作的目的，逐步發展了學生的思維能力，掌握并理解課文中的內在聯系，懂得尋找事物間的因果關系、主次關系，明確不同類型的文章所表達的中心不同。學生在學習中受到感染，摸索到技能規律，興趣的閘門大開，一發而不可收。學生就能選擇和運用學習方法自己學習，品詞品句、咬文嚼字，質疑問難，聯想體會，在興趣盎然中學，在收獲中學，逐步養成愛動腦的好習慣，培養學習的主動性、自覺性，發展創造能力，使之越來越聰明，越來越善學。

三、“愛學”是在“樂學”，“善學”的基礎上升華達到

如果沒有精心組織的“樂學”，還經過老師指導的“善學”，“愛學”是不可能存在的。語文教學就是發展智能和情感的過程。“愛學”就是要使學生產生情感。“親其師，才能信其道”，老師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。因此，老師要把對學生的愛帶進課堂，創造一種良好的教學氣氛，使學生處于愉快、輕松的心境之中。蘇霍姆林斯基說得好：“對人由衷的關懷，這就是教育才能的血和肉”。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，他們就會從內心受到鼓舞、激勵，感到信賴和欣慰，并愉快地接受教誨，導致“愛學”。為此我在教學中非常注意充分發揮情感的作用，注意因材施教的原則，對不同學生有不同要求。布置作業因人而異，對“優生”輔導十分關心，對“差生”更是滿腔熱情，讓人人都有成功的機會，人人都有成功的體會。因為學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功，從而開啟了學生的智能，使學生由被動接受知識轉化到主動地去獵取知識，達到理想的境界，受益無窮，越學越愛學了。

“樂善愛”教學法是改革課堂教學的重要手段之一，它可以活潑課堂氣氛，引起學生興趣，激發學生學習動機。它是老師對學生的誘導、引導、疏導的教學過程而展開并緊密聯系著的，有利于老師“費力少而成功多”的教學，提高了學習中所必需的非智力因素的基本素質，優化了課堂教學，從根本上提高了教學質量。