淺談小學數學課堂教學有效性

【摘 要】什么樣的課堂才算是有效課堂？一堂好課的標準究竟是什么？對此國內外的專家學者都有不同的詮釋。但無論怎樣定位，都脫離不了教師基于新課程理念對有效課堂的演繹，也就是說，上好一節課的重要前提，應該是看教師能否靈活恰當地把新課程理念融入自己的教學實踐中，使學生真正從學習中獲得效益。

【關鍵詞】誘發探究；主動參與；有效提問

目前，追求課堂教學有效性，已經成為各級學?，F階段深化課程改革和推進素質教育的首要問題，方法和手段也相對較多，其中設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題，并引導學生圍繞這些問題展開討論，以此提高他們的主體參與意識，不失為一種有效策略。

一、創設問題情境，引發探究欲望

設計好最適合學生思維發展的問題，選擇好最佳的提問時機，這是提高課堂教學有效性的重要手段。小學生的思維相對比較活躍，好勝心較強，如果教師能夠適度地加以引導并就教材的重點、難點和容易混淆的概念，或是容易出現錯誤的地方通過問題情境的創設讓他們展開討論和爭辯，這無疑會引發學生的探究欲望，促使他們的思維變得更加敏捷，學習情緒更加高漲，進而積極主動地參與到數學學習當中來。

例如，學習“能被5整除的數的特征”時，為了激發學生的學習興趣，我采取角色互換的方式并創設了這樣一個問題情境：“老師今天想做一回學生，請你們出題給老師做好嗎？”聽我這么一說，孩子們的情緒一下子高漲起來了，各個躍躍欲試，于是我接著說：“你們可以任意寫出一個多位數，老師不用動筆就能判斷出你寫的這些數是否能被5整除，同學們相信嗎？”同學們更加來勁兒了，爭先恐后地舉手發言……在此案例中，我抓住了小學生好奇心理特點，結合所學內容，成功設計了一個問題情境，不僅為新課奠定了基礎，也留給學生更多表現自己的機會，讓他們的思維在富有挑戰性的情境里得到進一步發展。

二、營造和諧氛圍，鼓勵主動參與

古人早有“不悱不啟，不憤不發”之說，若想讓學生處于“悱憤”狀態。教師就應該精選討論的內容，觸發學生的認知沖突，鼓勵他們主動參與教學活動，在爭辯和合作探究中尋找問題的答案。事實上，學生討論交流的過程就是他們獲得知識與技能的過程，既能取長補短又能激發學生的潛能，進而促使他們產生獨特的見解。

例如，學習“分數、小數加減混合運算”時，我設計了這樣一道習題：+0.25=？之后讓學生討論如何算比較簡便。有的學生認為可以把化成有限小數1.625，然后把兩個小數相加，這樣算比較簡便；有的學生則認為可以把0.25化為分數，再計算簡便。于是，雙方經過討論例證，但他們的意見逐步統一時，我順勢歸納出解答此類習題的計算方法。而此間，最令人驚喜的是有一名同學還列舉了這樣一個例子：+1.25+可以直接運用加法運算定律，先把分數相加再進行計算。這樣還可以省去分數和小數互化的麻煩，做起來更加簡便。由此可見，這種討論式的互動學習，不僅可以讓同學們加深對知識的理解，而且還能培養他們的創新精神和創新能力。

三、把握最佳時機，實施有效提問

疑是思維的開端，問題是探究的本源。我們在進行問題設計時，既要注重趣味性和多向性，又要審視適度、靈活多樣，更要做到準確清楚、科學合理，這樣才更有利于學生形成良好的認知結構，培養他們的發散思維。經驗表明，當學生思維處于積極狀態時，如果我們能及時安排具有啟發意義的提問，便可獲得意想不到的教學效果，我們一定要善于把握最佳時機，在學生參與學習討論的時候，實施有效提問，才能更好地啟動學生的思維，促進學生進行深層次的思考。

例如，學習“有余數的小數除法”時，我出示了這樣一道習題：38.2÷2.7，計算后并驗算。結果我發現有不少學生得出的商是1.4，還有很多學生得出的余數是4。事實上這些結果都是錯誤的，而且都是學生易犯的比較典型的錯誤，于是我組織學生對此展開討論：“如果此題是一道判斷題，那么這兩個答案究竟哪個是正確的呢？”經過探究，有不少同學指出：兩個答案都不對。我接著追問：“你們是怎樣發現錯誤的呢？”我這一帶有啟發性的提問，引發了學生極大的興趣，孩子們再次主動進入討論與探究之中……結果很快地找到了問題的根源。判斷錯誤的方法主要有三種：第一，余數4和除數2.7相比，余數比除數大；第二，1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的；第三，1.4×2.7+4≠38.2，說明余數是錯誤的。當學生們明確這些內容后，我再次引導他們進行深層次的探究：“既然大家已經知道錯誤的所在了，那么能否再找尋一下，我們的計算是否還存在其他疏忽呢？請大家繼續分組討論?！弊詈蟠蠹医K于發現毛病出在了哪里：其一，在計算時，由于被除數和除數同時擴大了10倍，所以商里的小數點是不能忘記的；其二，余數是被除數擴大10倍計算后之后余下的，所以余數也自然跟著擴大了10倍，因此，正確的余數應該是把4縮小了10倍，結果得0.4。由此可見，提問之所以被稱為一門教學藝術，就是因為它在于教師能否恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，能否啟發學生尋找規律，教會學生由此及彼，將未知轉化成了已知。

總之，我們要善于捕捉每個學生智慧的火花與靈感，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在自主學習中產生強烈的問題意識，在激烈的討論當中獲得收益，才能切實提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]羅增儒 李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.

[2]潘輝榮.淺談到位的課堂提問[J].山西成人教育，2005（12）.