如何讓初中地理教學走進生活

【摘 要】在教學過程中，我們的地理教學內容過于側重知識的傳遞，而忽略的知識的運用，特別是地理知識與生活的關系，沒有得到體現。“湘教版”教材主編朱翔教授曾說過：“過去的地理教材內容，大約有三分之一的內容和知識，學生學過以后，在以后的一輩子當中從來就用不到。”所以地理新課標提出了最基本的理念，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。而作為地理教師，在教學中必須引導學生將地理知識融入生產生活，在生產生活中學習地理知識，這樣才能激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

【關鍵詞】初中地理；知識與生活

在地理科目的日常教學中，如果我們完全按照教科書上的照本宣讀，那么課堂氣氛會略顯死板，學生也提不起興趣。這種情況不是特例，是普遍存在的。筆者認為如果將地理科目的教學內容與生活實際相關聯，這樣既可以提高學生對地理的興趣，又可以讓學生把地理知識與生活聯系起來，學有所用、學有所得。

一、教學過程中使用真實生活實例

想要讓學生理解地理與生活的關系，先要讓學生看到地理在生活中的形態。在教學中列舉學生司空見慣的地理現象，以豐富學生的感知，從這些現象中，挖掘蘊含的地理知識。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。還能使學生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師要創設問題情景關鍵在于教師要有敏銳的觀察力，離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識。利用生活現象提煉地理知識，引入新的教學課程，才能隨心所欲，隨口而出。

那么如何具體化的將生活實例引入地理課堂呢？人們的衣食住行都有自然環境烙印，教師可結合教材，讓學生解釋生活中的一些現象。如我國南方房頂是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農民用熏煙方法來保護農作物？為什么本地正午日影總朝北等等。這些多姿多彩的生活現象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學生將所學原理擴展，學會發現問題和解決問題。

另外，我們教師可以引導學生用地理知識來解決生活中常見的一些問題，以此來提高學生對生活中地理問題的認識。這種方法可以提高他們分析問題解決地理問題的能力。應用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的終結目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途， 使學生能自覺地在生活中應用地理。我們在日常生活中必然要用到許多地理知識，解決生產生活中的實際問題。例如建筑中房屋、街道的朝向；太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何利用文化擴散規律，選擇適當商品推銷方式。近階段房地產很熱，假若你是購房者你會選擇怎么樣的房子等。

二、以地理知識解釋生活中的“奇異”事件

在生活中，有些事情是大家習以為常的，但是如果以科學的角度去看待，卻是不合理的。在地理教學中，我們可以使用這種實例，讓學在科學與傳統的沖突中了解知識。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。各種地形的形成，各地特產，聚落形成發展，環境變化等無一不與地理規律有密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學方式能夠激發學生的好奇心，使之轉化為學習動力和學習興趣。

中國有句古話“學以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”我們的學生每時每刻都不能脫離社會生活環境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，并引導學生學以致用，服務于實際的生活，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。