高中英語書面表達教學建議

書面表達是中學英語教學的重要內容之一，也是高考英語試卷的重要組成部分。高考書面表達題一般是指導性寫作或限制性寫作，該部分試題要求考生根據所給情景用英語寫出１００個單詞左右的英語短文。內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學的實踐中達到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低，即是證明。考生的卷面錯誤主要出現在基礎知識方面，因此，為了培養學生的書面表達能力教師必須從基礎抓起.

一、從課堂教學抓起

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Wish、hope、expect之類的動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外 補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、注重閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、科學批改，及時講評

為了調動學生寫作的積極性，提高他們的寫作水平，以及減輕教師批改作文的負擔，科學的批改方法和及時的講評是必不可少的.

（1）對學生習作中語言錯誤的處理。訂正錯誤也是學習的機會，教師應該把這種機會留給學生，盡量避免越庖代俎直接給出正確答案。教師可以針對學生的錯誤給予相應的提示語，如“時態”、“語態”、“主謂一致”“（不）可數（名詞）”等，甚至劃上“——”或“？”等簡單的符號，提示學生自我糾正語言錯誤。

（2）對學生習作的批改。對學生的習作教師可以采用全改、抽改、輪改，或讓學生互改、自改更方法。

學生剛開始用英語寫作時，教師一般需要全批全改，還可以采取當面批改的方式。隨著學生學習能力的不斷增強，教師可以逐步改為抽改或輪改，也可以讓英語水平較高的學生嘗試批改。當學生的水平達到一定的程度后，教師可以放手讓他們互改或者對照范文自改。這樣既可以培養學生的寫作能力，又能夠減輕教師批改作業的負擔。

（3）對學生習作的講評。 對學生的習作教師要及時講評，并做到“講評→檢測→再講評”。對不符合英語表達習慣、短語搭配不當、習語誤用等嚴重的錯誤，教師要在班上講評，而且要舉例說明，講清、講透，最后再讓學生練習和鞏固。例如不少學生把“我很喜歡英語”寫成了“I very like English ”.Very用作副詞時，只能修飾形容詞、副詞或者分詞；修飾動詞時，則要用very nnuch.

（4）對學生習作的點評。 教師可采用加注眉批或尾批的形式點評學生的習作。學生一般都很在意教師對其作業的點評。教師的點評體現了教師的工作態度、敬業程度以及對學生的關愛程度。學生更希望看到肯定和鼓勵的評語，哪怕是簡單的“Excellent！” “Wery good！” “Good job” “You are sosmart” “Cool”，或者是一個簡單的笑臉符號。這些都有可能成為他們進步的動力。

寫作是聽、說、讀、寫四項語言技能中重要的不可分割的組成部分，更是語言生成能力的重要表現形式。寫作能力的培養是一個日積月累的過程，把平時課堂教學、廣泛閱讀訓練與寫作訓練相結合，以提高學生的寫作能力。