淺談小學低年級數學課堂教學

【摘 要】數學教學的目的不僅僅是弄清知識的結論、內涵，更重要的是讓學生明確知識的來源，領悟知識的本質特征和知識之間的內在聯(lián)系，掌握研究問題的一般方法。隨著新課程改革的不斷深入，設計新的教學方式和現代教學手段已經成為許多教師所關注的熱點問題。

【關鍵詞】動手操作；自主探究；合作交流

小學階段，越是低年級的學生他們的注意力時間越短、持久性越差，這無疑會影響到課堂教學的效果。因此，我們必須要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律來選擇相應的教法方法，才能更好地促進學生發(fā)展。從轉變學生的學習方式入手，讓學生獨立自主地去發(fā)現問題，并且通過一系列的探究過程去獲得知識與情感上的體驗，是提高小學低年級數學課堂教學質量的一個重要途徑。

一、借助動手實踐操作，開啟學生懵懂心智

在實際教學當中，我們要把學生的學習經驗和生活經驗結合起來，采用動手操作的學習方式來開啟學生心智，激發(fā)他們潛能，讓孩子們在“做數學”的過程中，對所學知識產生深刻的體驗，強化學生的思維，使學生初步學會運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

例如，在認識長方形和正方形的特征的學習過程中，為了培養(yǎng)學生動手操作和觀察思考的能力。我給每個學生分發(fā)了多個大小不一樣的長方形和正方形卡片，并且把對邊都涂上了一樣的顏色，然后讓學生試著把這些圖形分類。孩子們興高采烈地“做”了起來，有的按照邊長把圖形分成長方形和正方形兩大類；有的把圖形按照大小分為兩類。經過我的簡單指導，最后把這些圖形確定為長方形和正方形兩類。在初步認識了長方形和正方形之后，我又讓學生把長方形對折，提出問題：“大家發(fā)現這些圖形有什么共同之處嗎？”孩子們很快找出了答案：對折后的長方形，上面的邊和下面的邊一樣長，左邊的和右邊的一樣長。接下來我又叫小朋友用同樣的方法來研究正方形的邊，結果同學們發(fā)現，正方形的邊，不僅對邊相等而且相鄰兩條邊也相等。 于是，我順勢總結了長方形和正方形的特征，不僅讓孩子們在實踐操作中加深了對知識的認識和體驗，而且還使得我們數學課堂變得鮮活起來。

二、創(chuàng)設自主探究情境，培養(yǎng)學生數學能力

審題能力是一種獲取信息、分析信息和處理信息的能力，它需要一定的知識水平、讀題習慣和思考方法來作為有效保證的。受思維能力和認知水平的影響，小學低年級學生的數學審題能力相對較弱。因此，在教學中我十分注重學生審題能力的培養(yǎng)。這對于學生將來在數學方面的發(fā)展是尤為重要的。

（１）創(chuàng)設讀題情境，學會用眼觀察。讀懂題意是培養(yǎng)學生審題能力的第一步，由于低年級的學生識字量較少，理解能力較弱。所以我從一年級開始就開始有目的地對學生進行讀題方法的指導，創(chuàng)設讀題情境。每每學生在做題之前，我都會組織學生對所做的習題進行讀題訓練，或者指名叫單個學生進行朗讀，或者齊聲朗讀。使他們養(yǎng)成習慣，遇到不認識的字我就用拼音在黑板上標注出來，久而久之，在不斷的讀題過程中，孩子們便有了自主探究的意識。

（２）創(chuàng)設思考情境，加強思維訓練。數學教學的目的不僅僅是弄清知識的結論、內涵，更重要的是讓學生明確知識的來源，領悟知識的本質特征和知識之間的內在聯(lián)系，掌握研究問題的一般方法。因此，我經常利用一些思考情境，來加強對學生思維能力的訓練。

培養(yǎng)學生審題能力是這樣，對學生進行其它思維和能力訓練也是如此。最終的目的是通過自主探究情境的創(chuàng)設，激起學生對學習知識的欲望，感受學習的樂趣，獲得各種數學技能和解題方法。

三、加強小組合作交流，促進學生全面發(fā)展

合作學習作為一種課堂教學形式，是教師在教學過程中為實現師生合作、生生合作，培養(yǎng)學生主動學習與發(fā)展的一種途徑。它不僅有利于學生接受知識，而且還有利于培養(yǎng)的團隊意識和集體觀念，讓學生在彼此的互動和幫助下，得到共同發(fā)展。

例如，在教學“6的分解和組成”時。我就是采取了小組合作的學習方式來設計教學的。先把學生分成6個小組，每組5人。并且給每個小組發(fā)放了學具小棒和一張記錄卡，之后布置任務。“老師想把6根小棒分成兩堆，大家?guī)臀蚁胂胗袔追N分法好嗎？”于是，每組成員開始動手操作，而且選出一名同學做記錄。最后，分組匯報。得出的結論是：“5和1，4和2，3和3。”這種小組合作交流的學習方式，不僅滿足了學生的好勝心理，而且充分調動了學生們的積極性，促使他們主動參與到學習中來。讓他們在小組合作學習的過程中，獲得了知識與情感上的雙重體驗。

總之，小學數學教學，是讓學生通過學習來掌握一些基礎知識和基本技能，學會數學思考和運用所學知識來解決一些實際問題，進而形成良好的情感態(tài)度與價值觀。長期的教學實踐證明，數學教學的關鍵不在于數學知識本身的改變，而是要改變我們的教學思想、教學方法，并將這些架構化的知識納入到學生的認知結構中，才能有效提高課堂教學質量。尤其是低年級階段，更應該注重興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，通過轉變我們教學方式，來促進學生的全面發(fā)展，這也是素質教育對每一位小學數學教師所提出的一個新的要求。

參考文獻：

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[2]彭伏元．提高小學數學教學質量的思考[J]．安徽教育，2008（04）