小學數學課堂教學策略初探

【摘 要】小學數學教師應當在課堂教學環境中創設一個能引發學生學習數學興趣，讓學生樂學、勤學、巧學的空間平臺。本文就如何以有效的小學數學課堂教學策略實施教學做初步探索。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學策略

良好的課堂環境為教師展開教學，學生發揮學生學習的主體地位提供了重要保證，是師生展開雙邊活動的空間保障。小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，對培養學生學習興趣，提高學生學習熱情，起到基礎性作用，小學數學課堂教學必須以積極有效的手段展開，以實現教學和學生的雙向發展。

一、轉變角色，激發學生學習愿望

教師角色轉變，是教師深入展開教學的基本條件，只有教師深入到學生之中，了解學生的知識水平，認知能力，接受能力，使學生發揮學習主題的作用，才能使教學以學生為本深入開展。

小學生的模仿性和崇拜性高，對人的依賴性強，要使學生愛上數學，首先要使學生愛上數學教師，以教師的基本影響力為基礎，展開數學教學。這就要求教師走進學生，與學生成為朋友，降低教師身份，走進他們的世界去了解學生的基本能力，現階段的知識儲備情況，以及學生的發展動態，為基本教學的展開提供良好的學生導向。再者，在以往的教學中，教師往往充當著課堂主宰者，無論從知識的傳授還是課堂的控制上都具有權威性，這就使學生與教師產生了距離感，使學生感到強制性的知識傳授，這不利于課堂教學中師生雙邊活動的開展，不利于調動學生的學習積極性，這就要求轉變教師角色，發揮學生學習的主體地位，在教學中，以學生為出發點，使學生感到自己是課堂的主人，積極發揮主人翁的作用。

教師角色的轉變，要求教師主導功能發揮與學生主體作用的互動，這就為課堂教學提供了兩個不同成分的教與學的主體，使小學數學課堂走出教師一支粉筆走天下的情況，為小學數學課堂教學的展開提供了情感基礎。

二、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生積極主動獲取知識，形成技能的重要心理動力。教師必須以優化的課堂情境，營造和諧而愉快的課堂氣氛來激發學生的學習興趣，展開全過程數學教學。

良好的開始是成功的一半，在小學數學教學的導入上，要以具有吸引力、興趣性或是驚奇性的教學材料進行導入，一則吸引學生的注意力，再就是為良好課堂的開展做好學生興趣準備。例如，在“多邊形”的學習中，教師問“同學們，三角形切掉一個角還有幾個角？”通過學生的回答，有說三個，也有說四個的，還有說五個的，教師針對回答，再次提出“同學們想知道正確的答案嗎？那今天我們就來看看多邊形是如何變化的。”這將學生心中的疑問一下子又轉到了數學教學之中，這樣的導入，不僅吸引了學生的注意，激發了他們的好奇心，還激發了他們學習數學的興趣，使他們感覺到數學中有無窮無盡的奧妙，必須走進數學課去發現這些奧妙。

在整堂課的開展中，學生的注意力不可能完全集中在課堂上，這就要求教師以有效的手段拉回學生的注意，以積極活躍的課堂情境為教學提供平臺。例如，在課堂中穿插學生的實際演習，讓學生走上講臺，自我講題；在課堂中插入幽默化語言，吸引學生的注意力；在課堂中組織學生小組學習，以小組競爭的形式展開教學等。

綜合運用多種教學方法創設良好的教學情境，是激發學生興趣的一個重要因素。小學生的思維方法具有形象性、直觀性等特點，這就要求直觀教學為主的教學模式滲入課堂。如在學習米、分米、厘米等長度單位的轉換時，可以讓學生用直尺量量課桌的長度，一本書的長度等，利用身邊的事物使學生對抽象單位有了實際化的印象，這就將課本知識與生活實際結合起來，激發了學生學習的興趣，促進學生對數學的進一步學習。

小學數學課堂情境的創設全過程作用于數學教學，需要教師適時的轉變教學手段，從學生的實際情況出發，吸引學生注意力，通過多種教學手段的共同作用，促使學生興趣的提升，積極地參地配合教師教學。

三、鼓勵求異，提升學生思維

數學教學中除了知識的傳授，還要注重學生能力的培養，數學課程，尤其是幾何課的設置，更加注重學生發散思維的提升。就數學題來說，結果是固定的，但是解題過程是靈活化的，這對培養學生的創新能力，提升他們思維起到重要作用。

例如，在學生發散性思維培養中，以多樣化的答案，激發學生的思考空間：小馬背著50個玉米過河，他走著走著發現袋子越來越輕，他就停下腳步查看，發現只有24個玉米在袋子里，他細心查看后，發現袋子破了一個洞，玉米從這個洞漏了出去，小馬接著過河，那么小馬到達河對面后袋子里可能還剩多少玉米？這個問題的答案開放性很大，這就激發了學生的想象，以多種答案組織問題，增強了他們的想象力。

固定化的答案而解法不同，這對開發學生創新性思維起到重要作用，例如，小明暑假做徒步16萬米的旅行，5天行走了全程的20%，照這樣計算，完成旅程還要多長時間？學生會給出（1）160000×（1-20%）/（160000×20%/5）=20（天）；（2）5/20%-5=20（天）；（3）（1-20%）/（20%/5）=20（天）的答案，這就使學生解題擴展性提高，不局限于單一的解題思路，對學生創造性的思維開發起到了重要的推動作用。

四、設置懸念，引導學生探究

數學課程的數字化，程序化給人以枯燥乏味的感覺，要為數學課增添一些活化的氣息，則可使數學課有聲有色的展開。小學生好奇心強，對新的東西容易產生興趣，我們根據教材的特點制造一些懸念，以懸念引起一種期待的心理狀態，能激發學生探索的濃厚興趣。

例如，在一些比較題的設置上，“16比一個數的5倍少4，這個數是多少？”再將幾個備選答案提供給學生：（1）（16+4）×5；（2）（16-4）×5；（3）（16+4）/5；（4）（16-4）/5；在學生思考后，教師指出16和這個數比，還是和這個數的5倍比，再讓學生討論研究，得出正確結果后并讓學生說出理由。這就利用學生的好奇心，給學生以懸疑，激發了學生解決問題的激情，促進學生以更積極的狀態進入學習之中。

懸疑的設置需要教師善于為學生創設現實的、生動的問題，激發學生認知沖突，使學生想說，迫不及待地說。同時，將學生說的與教師問的連成一條線，以教師問、學生答——學生說、教師問的形式展現出來，將師生的問題引入學生的討論探究之中。同時，懸疑設置必須符合小學生的思維規律，在問題的設計上必須有嚴密的邏輯性，環環相扣，再有懸疑的將知識提高一個層次，也就是說在原來知識的基礎上和學生所能達到的理解度上進行問題設置，使得學生能有逐步化的認識，面對懸疑時不是一頭霧水。例如在正四邊形的學習上，借助三角形知識，并在此基礎上加強對四邊形的認識。

數學本來就是充滿神秘的學科，在教學過程中設置懸念，引導學生主動探究，不僅能帶動學生的學習，還能夠促使學生大膽主動地去發現問題，提出問題，分析問題；在問題探究中，提升他們的交往能力，擴展他們的思維等，全方位的提升學生的素質。

在小學數學教學中，教師只有轉變角色，結合學生的實際，充分利用教材，創設良好的教學情境，適度提疑，激發學生學習興趣，提升他們的主動性、積極性，才能使小學數學教學有序展開，提高數學教學效率，才能最大限度的培養學生，提升他們的能力。

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