淺談表演教學在小學語文課堂教學中的作用

【摘 要】在小學語文課堂中，課堂氣氛、教學手段和教學效果一直是教師關心的問題，而三者又是環環緊扣，互相聯系。本文所要論述的表演式教學有著它獨有的特點，本文通過介紹表演在小學語文課堂教學中的實踐和注意事項的同時，提倡高效、趣味教學。

【關鍵詞】表演式教學；小學語文課堂；實踐

本文提倡的表演式教學，以表演為手段，用自己喜歡的方式表演出來，從而自內心深處對所學內容有所感觸，接著內化為自身認可的信息。具體是指教師針對學科章節的重點、難點，事先準備典型的案例或在課堂上即興安排，把案例根據實際需要恰當改編成劇本，課前或在當堂上選出若干名同學，介紹劇情、劃定角色進行表演。其余同學在觀看過程中發現和分析問題，表演結束后由教師組織同學展開討論，解決問題。最后教師進行總結。

一、具體實踐

表演式教學大致有以下實際操作步驟：

（1）編寫的劇本必須具有典型性、啟發性，與實際操作相結合。編寫的劇本是為學習課文服務的，自然也就不同于一般的相聲小品劇本，所以在編寫的時候應該著重于促進學生對課文語言的理解和思想情感的表達，而不是娛樂大眾、揭露社會本質。劇本應該與課文內容、德育培養、教學的最終目的相結合。

（2）一般的表演活動是為觀眾而演出的，目的是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演的主要目的是為了更好地學習課文。表演式教學在課堂表演是學生的一種學習行為，使用教學表演手段是為學習課文服務的，所以我們的任務就是研究如何表演的過程，即在研究此過程中也就是研究和深讀、感悟課文的過程。

（3）教師應該合理組織討論，啟發、引導學生在表演的過程中分析問題、發現問題、解決問題，調動學生的參與積極性，并做好總結。學生在表演的過程中會發現很多他們原來不知道的問題，或表演完后會領悟到什么。所以教師應該在表演完后應該組織學生分組討論，把自己表演的心得和同學們分享，發現問題后也可以一起解決。

（4）必要時，可以由學生獨立完成表演式教學，比如根據教學需要，時間充足的話，安排學生查找相關案例，獨立編寫劇本并表演，教師只是起引導作用，從而進一步提高學生的組織能力及創造能力，培養學生的綜合素質。

（5）這種表演式教學方法適用于看圖說話練習的教學中，比如有一幅關于烏龜賽跑的插圖，要求學生看圖說話讀音節。大部分小朋友都可以簡單地說出來“圖上有誰？他們在干什么？”。但要發揮想象深入一點，具體說說“小白兔和小烏龜在干什么？結果會怎樣”很多小朋友就有些束手無策了。如果這時讓小朋友分別扮演小白兔和小烏龜，老師當解說員，三人合演這個故事，下面的小朋友一聽說有故事表演，看得可仔細了。在這基礎上再讓學生看圖說話，他們的語言就豐富生動多了。

（6）在表演過程中，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的互相整合。這樣在表演中就可以使師生之間、教學之間以及學科之間產生互動，使課堂出現和諧的、熱烈的、學習氛圍。

（7）教學重點在于培養學生的創新能力、合作能力、處理和解決問題的能力。表演可以發展學生的綜合能力、口頭語言和體態語言、語言表達和非言語表達能力。此外表演式教學也要不斷地創新。課堂上的表演可以是個體表演、小組表演和集體表演，也可以采用單項表演，或綜合表演。教師和學生的角色可以固定，也可互換。如課文《小馬過河》、《丑小鴨》、《我的伯父魯迅先生》等，讓學生表演，還注意利用某些課文的情節空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充再表演出來，以此發展學生的創新能力。如《買文具》一課，我先讓學生看買文具錄像，體會買文具是怎樣進行口語交際的，然而就地取材，模擬情境，師生或學生間進行現場模擬，最后再擴展到購買其他物品的交際表演。

二、實踐操作注意事項

表演式教學以其特殊性表現出很多局限性，因此需要老師在操作之前考慮周全，總共概括為以下幾點：

（1）在此教學過程中，在表演型的課堂中，教師只是起協助的作用，在學生的價值取向、人生態度等要予以正確引導，始終保持課堂的活力。在課堂氣氛異常活躍，課堂紀律受到沖擊時，教師的組織指導作用則要加強，使課堂“活而不亂，管而不死”。

（2）表演式教學只是一種輔助教學手段，具有局限性，在某些課本內容或課堂情景中使用的話，可以起到很大的作用，反之會起到反效果，需實事求是，把握適度原則。

（3）表演式教學較耗費時間。想做充分準備除非是課余時間提前備課，但這樣又加大了學生和老師的壓力。

（4）表演式教學暫時來講只能應用在某些文科上，在物理、化學、生物、數學等理科上不能很好的利用，否則教學效果影響不大。

總之，表演式教學模式需要教師教得輕松，學生學得快樂，其它知識也充實了，身心也得到發展，自然而然也就能達到教育上所說的“素質教育”的效果了。

參考文獻：

[1]程志巧.表演式教學之探討[J].現代技能開發.2003.（10）：37

[2]周仁洋.讓表演貫穿課堂——《狼和小羊》設計啟示[J].語文教學通訊.2003.28：38-40