互動、探究讓你的課堂熠熠生彩

在素質教育方針的指引下，在新課程理念的滲透下，絕大部分的教師都在積極主動地嘗試、探索新的教學思想和教學方法。很大程度上克服了過去課堂上“滿堂灌”的現象，能夠創設問題情境，放手讓學生積極探究，同時也注重了學生的歸納概括能力，運用知識解決問題的具體能力，以及合作創新的能力，小學美術課堂收到實效，但也存在一些不良現狀。

一、“互動探究”蜻蜓點水，學生學習形式單一

不少美術教師只注重知識的講解，傳授，師生互動僅是“蜻蜓點水”。學生的學習方式單一，被動、缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。筆者參加了市優秀課的展評活動，聽了幾節課，感觸頗深。如：《詩配畫》一課，教學環節流暢自如，知識傳授也恰到好處。可是學生卻雙手抱臂，呆若木雞，毫無動感，學生一直在聽，教師一直在講，只是偶爾的問題回答絲毫不能蕩起任何漣漪，試問這樣的課堂，怎能讓學生主動學習。沒有考慮學情，一味讓學生跳自己設計好的圈子，勢必導致課堂的沉悶。另外，這節課教師大部分時間是讓學生感受詩的意境，沒有和學生一起去感受墨塊、墨線的特點以及一些具體情景的表現方法，這節課是美術課的水墨表現，而教師卻上成了語文課的意境感受。針對以上情況，筆者認為，教師課前的教學設計、平實的案例積累以及良好的駕馭課堂的能力更為重要。講課不同于舞臺，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練好的演員進行現場活動。這就需要教師憑借自己的知識和經驗掌握教學進程，調動課堂氣氛。

二、關注情感，讓互動探究更有效

在多數老師眼里，學生在課堂上就應該雙手抱臂，端坐如鐘，似乎只有這樣才能更好的體現他們聽課的專心與投入。其實不然，因為孩子的天性是活潑的，這樣的教學根本沒有關注學生與老師辯論的習慣，這樣的課堂有笑聲，有爭議，學生樂于參與，收到了良好的教學效果。

三、師生互動頻繁，課堂喧賓奪主

《蝦和蟹》一課，整節課學生一直處于一種亢奮狀態，大量的互動活動已讓學生失去了自我。課始老師拿出一塊面包，讓學生想它像什么，以此打開本課，課中老師讓學生和自己一起扮演一條長長的大龍蝦，以此感受蝦的特點。大量的互動活動為課堂增色不少，可是此時學生太過興奮，許多學生對教師互動探究后的知識沉淀根本毫無興趣，仍在那兒做自己喜歡做的事，這節課雖然快樂了，但毫無收獲，可見，過多的互動設計，只能讓課堂喧賓奪主。

四、優化小組合作，讓互動、探究更有效

改善學習方式優化小組合作，互動、探究才會更有效，其目的是通過學生自主、合作、探究學習，使學生成為課堂的主體，成為學習和教育的主人。例如：在執教《大樹的故事》一課中，我運用了小組合作學習是這樣的：（課前已分配好合作小組，選了組長，在試上的時候，我已感覺到小組中的矛盾，但當時我沒能用合理的方法引導他們，致使出現了課堂上不該有的合作效果）。

師：現在我們就以小組為單位小組合作畫出或制作出自己心中的大樹的故事，好嗎？

學生沒等我講完，就開始為了工具而爭奪。每組同學在組長帶領下開始創作，這時看到的情況是，組長一統天下，拿著大筆在那兒盡情揮灑，不給其他同學作畫的機會。看到這種情況，我上前對組長說：“你合理分工了嗎”？組長說：“他們畫的太賴，和我的想法不一樣。而只有一個組能在組長的合理分工下完成創作思路。其它小組依舊忙的忙，閑的閑。

離下課時間還有5分鐘，只有兩個組畫出了完整的作品。而其它幾個小組在老師的催促下草草收場。評價作品的時間已經不多了，和學生共同評價了幾件作品，下課鈴聲就響了，在評價過程中，我才認識到，這節課虎頭蛇尾的情況是自己對合作學習缺乏深刻的認識導致的。我注意了合作學習的分工，但缺乏對合作學習方法的引導。

課后，我認真反思這節課的教學行為，意識到此課的合作學習不僅不能倡導互動、探究的精神，這樣下去還會對學生的學習行為產生一定的影響，在后來的教學中，我嘗試著調整以前的教學行為取得了非常好的效果。

師：我這兒有一顆大樹（一個畫好的大樹，一個紙工大樹）你能用繪畫或撕貼的方法把在大樹上發生的故事簡單的表現出來嗎？（學生紛紛舉手）

師：“這么多同學都愿意畫，我不知道該請誰好了？這樣吧，請你們先想想，用什么方法可以又快又好的完成任務”？

學生1：“幾個人一起畫或一起撕貼，就快一些。”

學生2：“對，大家一起動手。”

師：好，請這兒幾位同學上臺試試，時間只有兩分鐘，同時，請全體同學觀察他們是怎樣完成任務的，有沒有更好的辦法？（學生活動略）

活動結束后，教師引導學生總結出合作學習方法。要想又快又好地完成任務，必須注意做到：①首先確定組長。②組長根據各小組成員的特色進行角色分工，使每個同學都能較好的承擔責任。③組員要注意積極的配合與合作，以節約時間，提高、效率。④一個小組就是一個集體，為了集體的成績，大家要齊心合力，榮辱與共。

然后在各組組長的帶領下組員各自展開工作，顯得非常齊心，一切進行得井然有序。在下課前，所有的組都較好的完成了作業。

通過一課兩次教學，我深刻地認識到，在美術教學中開展合作學習，最主要的是教給學生合作學習的方法。使學生處理好分工與合作，個人與集體的關系，只有這樣，才能使學生在合作學習過程中能力得到提高，情感態度價值觀得到培養，促進每個孩子全面和諧的發展。