如何實現高效的初中地理課堂

【摘 要】地理在初中的眾多學科之中是處在極其普通的地位，即使學生有興趣學習，卻由于各種原因，課后還是缺乏時間和精力去深入探究，因此地理的課堂上45分鐘教學就顯得非常重要了。要利用這短暫的時間完成知新課的講授、練習、鞏固和復習，就必須處理好課堂的紀律和結合學生實際，同時還要注意課堂教學的技巧。文章對地理課堂效果低產生的原因進行分析，認為一些學校不夠重視，有些教師教學準備和課堂上花費的心思過少，對教學的忽視造成地理課堂效果低下，同時對如何實現高效地理課堂進行了具體闡述，具有重要現實意義。

【關鍵詞】實現；高效；地理課堂

一直以來，初中地理被看作是小兒科或副科，學生對地理的學習不夠重視，教師的教學往往因缺乏學生的主動配合，課堂缺少了活力；同時，有些老師對地理的傳統看法，也導致了對地理教學的忽視，在教學準備上和課堂上花的心思過少，課堂氛圍非常沉悶枯燥，學生更沒有心思學習，課堂效率低下；有些學校更是把地理當作可有可無的學科，要么由其他學科老師兼教，要么少開課或不開課，使學生在學習和成長的過程中缺少了很多學習地理知識的機會。對于初中學生而言，學習動機和目的還不很強烈，愉悅和興趣是他們的學習驅動力之一。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發下，才能產生強烈的學習愿望。因此在課堂教學中首先應創設積極的學習情境，調動學生學習動力，提高學習興趣。當然要保持和發展興趣是不易的，這需要在教學中根據內容，多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，提高學生的學習興趣，實現高效的地理課堂。下面我根據自己一些做法和體會，談談如何實現高效的初中地理課堂。

一、加強預習環節，抓住注意力

一些初中生在課外沒有預習地理的習慣，課堂上要給他們時間預習，使其對將要學習的內容有所了解。一般我會事先布置：在上課鈴剛響，班干就會把地理書拿出來，發音領全班學生讀將要學習的內容，然后同學們自己再用幾分鐘快速閱讀課文。這樣做的目的，讓學生很快收心進入到地理課堂來，避免了一些對學習不夠重視的學生，在教師還沒有進入教室正式上課前這一空檔時間，做一些講話、吵鬧、調打等無關之事。這一環節教師可以培養班干部，大要膽的“放”，因為只有大膽的“放”，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，使課堂上“學生為主體”真正落到實處。同時“放”可以為教師了解學生閱讀方法、學習習慣、學習態度提供真實可靠的信息。

教師課前把本課教學的目標中要求學生識記的內容，設計出一套自學思考題，學生通過看書，回答每個問題，并記住這些內容，這樣識記的任務就完成了。要求學生識記的內容既包括文字系統，也包括圖像系統。例如，分析各地理事物之間的聯系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中 “為什么”、“怎么樣”的問題等。這些問題有的學生能自己解決，有的需要老師的指導，因此，教師的指導必不可少，將學生推向了學習舞臺的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學生學習遇到困難時相機點撥，學生成了學習的主人，教師成了學生活動的策劃者和指導者，抓住學生的注意力，學習效率也就自然提高了。

二、精心設計導入，增強吸引力

興趣是成功的沃土，是學生發展思維的巨大動力，有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣，就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就成了執著的追求，所以應把激發學生興趣和求知欲，作為教學的首要環節。以往的地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到XX頁，把這節課的重點劃下來。”把以地圖教學為主的地理課變成看書、劃書枯燥的文字教學課。試想這樣的新課引入，學生學習的積極性、興趣能有多高？

好的開始是成功的一半，教師應有的放矢，拋磚引玉，講好第一課。第一課與一般課不同，一般課的授課內容是固定的，主要是傳授新知識，而第一課的內容則不受教材的局限，教師可以多角度地充分展示本課程的知識和魅力，并以此啟迪學生思索與聯想，增強吸引力，激發學習興趣。比如，我上七年級第一節地理課時，并沒有讓學生學習理論，而是運用多媒體，讓他們欣賞我國各地的優美風景畫，感受到大自然的美，同時又給出各種地理之謎：“貴州的八怪”、“東非大裂谷怎么形成的”、“紅海為何是紅色”、“死海為何不死”等等，讓學生體會到學習地理的樂趣，并且給學生提問的機會，結果很多的學生都提出不少的問題。我就是在第一課讓學生明白：地理奧妙無窮，宇宙中有著那么的奧秘等著他們去探索發現。

要想提高課堂效率，教師還要在每一節課開始要特別注意新課的導入。可采用歌謠、小故事、小游戲、動漫、創設情境等趣味性較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力，誘發學習動機，激發學習興趣。比如，我在教學“火山和地震”時，先播放最近地震爆發的視頻以及火山噴發的場面，然后提問：“火山、地震是如何發生的呢？”給學生拋出問題，使學生不自覺地對火山和地震的知識開始思考，好奇心一來，學習興趣自然被調動起來，后面的知識就好講多了。

三、充分利用多媒體，提高理解能力

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助多媒體等現代化的教學手段，把教學內容直觀生動地展現在學生面前，更能引起學生學習興趣。多媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎，發揮其良好的輔助教學作用。在教學中，一些比較抽象的知識，只要把它變得直觀一些，學生就容易理解和掌握。比如在學習等高線知識時，我運用多媒體演示，直觀顯示出山脊、山谷、山頂、盆地、陡崖的等高線，使原來非常枯燥的知識變得活靈活現，教學效果很好。

四、因材施教，激發學習持久力

2011年11月筆者抽樣調查了桂林市二塘初級中學八年級68位同學的課堂持久力，得出：57.4%的人上地理課能有30分鐘以上的聽課率，喜歡積極思考舉手，專注力在20-29分鐘的同學占19.1%，有8.8%同學持久力隨興趣或課堂內容而變化，有14.7%的同學聽課率不高，持久力在10分鐘左右。由此項調查可以看出，一種學習方式用得久了，學生就會感到枯燥甚至厭煩，但如果經常變換形式，讓學生有了新鮮感，他們的精神自然就振奮起來，在進行不同內容的學習時，就采用不同的教學方式，以提高學生學習的持久力。比如：在學習“學會看地圖”這一課時，學生要學習方向、比例尺、圖例和注記三個內容，對于方向的辨別，筆者就以小組合作的形式讓學生互相學習交流，實行“兵教兵”的方法，學生有展示自己本事的機會，也非常地樂意；比例尺、圖例和注記的學習則通過全班同學討論、探究、推導、思考，激發學生學習的積極性，提高探究、解決問題的能力，培養學生之間的合作精神。

總之，初中地理課堂有其獨特的現狀與問題，我們要從地理學科特點出發，從初中生的心理特點和實際水平出發，挖掘教學內容本身的趣味性，充分利用各種教學手段和方法，通過激發學習興趣來引導學生自主學習，讓教學充滿歡樂，讓學生學得輕松愉快，從而更好的提高課堂效率。