在中學地理教學中構建高效課堂的新思路

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的重要渠道，在促進學生全面發展方面有著其他教育和教學形式不可替代的作用。但是目前很多教師“留戀”傳統的教學模式，課堂教學效率普遍較低。新課程改革的實施，在很大程度上改變了原有教育教學的固有形態，促使我們進一步思考課堂教學的高效性問題。

【關鍵詞】課堂教學；傳統教學；高效課堂；教學改革

中學地理教學過程所采用的形式有課堂教學、課外教學及課外活動三種形式。其中課堂教學是實施素質教育的重要渠道，在促進學生全面發展方面有著其他教育和教學形式不可替代的作用。但是目前很多教師教育觀念陳舊，“留戀”傳統的課堂教學，在教學生從“學會”到“會學”上存在著一定的困難，因而學生在地理學習上存在著許多問題，課堂效率還普遍較低，地理教學也發揮不了它在素質教育中應有的作用。在幾年來的新課程教學實踐中，我們力圖在優化教學結構的進程中來推進高效課堂的建設，取得了一定的階段性成果。下面，就優化中學地理學科課堂教學結構淺談一下新思路。

一、教師要充分還權于學生

“學生是學的主體”要把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。從形式上說，是多樣的，觀察、操作、質疑、討論、分析、歸納等；從內容上講，是多方面的，師生之間、學生之間的交流，情感的展現，行為的表現，以及思維活動等；從時間上說，是全程的，體現在教學的各個階段、各個環節；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個學生都積極參與學習活動，參與狀態佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質優（善于傾聽、敢于質疑、積極動手）、參與效果好（目標達成并注意遷移到新的學習情景中去）。

還權的途徑在于相信學生。“相信學生的生命潛能”、“每一位學生都是學習的資源”，這不是口號，要體現在每一位教師的教學行為上。高效課堂要將學習、管理的權利還給學生，要將自主、自治、監督、管理、評價的權利還給學生。這就需要將學習小組由課內遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強學生的自主意識，從學習的解放拓展為生活的解放。

在地理教學時，應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，探究其形成發展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到自然科學源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學課堂教學生活化的目的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如：讓同學談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區的同學說一說夏日白天和夜間站在山頂的感覺；讓去過海濱城市的同學談對氣溫的感受等等，并引導學生用剛剛學過的熱力環流知識去解析生活中的現象。讓學生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學習中生活，在生活中學習”。在教學中，教師應從地理與生活的關系入手，從生活中汲取養分，為地理課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生學習實用的地理知識。

二、重視學生自主學習程序的培養

培養的途徑在于訓練程序。45分鐘的課堂，如果沒有學習習慣的支撐，就難以落實高效課堂教學。傳統課堂也強調習慣，但更強調的是學生不該做什么，而高效課堂更強調的是學生應該怎么做。高效課堂思想的基礎是學生的天性和權利，通過培養學生自主學習的程序，將“課中45分鐘”向前后延伸，即強化“自學--展示--反饋”的過程，從而形成學生自主學習的習慣，讓學生能夠自覺、自主地遵照學習程序進行學習，呈現出自然、真實的自學狀態。

1.自學——尋求新知

探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是探究性教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。例如：丈量小區的樓間距，與開發商探討樓房建設的合理性。收集當地近十年發生的自然災害，分析歸類，提高防災避險的意識。學生在發現問題、解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也就是學生自主學習的過程。

2.展示——自主互動

有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規為矩，強調自己的演示要與眾不同。例如，講熱力環流的知識點，學生通過各自做的熱力環流實驗（有燃燒紙張，觀察紙灰的運動情況；有點燃篾香，觀察香煙的一定情況等）──觀察現象──描述現象──教師設問推進，學生探究熱力環流形成過程──分組合作用原理解析生活中的海陸風，山谷風，城市風與城市熱島效應，情感價值得到了升華，地理思維能力得到了提升，同時也激發了學生的學習興趣。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，成果展示，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。豐富多彩的教學方式使課堂開放搞活，學生創造性火花得以展現，創造性思維、批判性思維、想象力得到發展，學習有了興趣，學習潛能得到開發。

3.反饋——實現調控

反饋是地理教師在教學活動中發送的教學信息。經過學生的接收、處理后產生的教學結果信息再送回到地理教師，并對教學信息的再傳輸產生影響的過程。根據系統科學的觀點，世界上任何系統只有通過信息反饋，才能實現調控。地理教學系統的運行也要靠學生的信息反饋來進行調控，從而使地理教學系統有序運行和正常發展。來自學生的反饋信息，真實而具體地反映了地理教學實際情況，教師只有掌握了學生的信息反饋，才能切實了解學生的學習狀況，進而對自身的教學進行改進和調節，對學生的學習進行有的放矢的指導。傳統地理教學把學生看做是接受信息的容器，忽略教學信息的反饋，對于教學活動中的失誤難以得到及時的矯正，容易造成學生接受教學信息的心理障礙，從而使教學信息得不到有效的傳輸。因此，地理教師必須重視教學活動中的信息反饋，促使地理教學系統運行有序，以實現最佳的地理教學效果。

三、讓學生充分進行自主評價

評價的最高境界是自主評價。以往，常見的評價來自教師和同學，經常出現無目的、無目標、表面化的評價，對學習毫無益處。而在高效課堂中，學生的自主評價是對學習目標和學習過程的自我診斷，主要通過評價指南來實現。

學生在出示學習目標的同時，要明確完成目標的層次性要求，包括思維的層次性、表達的層次性、習慣的層次性。針對學生個體進行學生自我評價，讓學生懂得學習無需與他人比較，只要根據評價指南進行自我矯正和努力即可。

由傳統課堂向高效課堂的轉變，將更加徹底地解放學生，最大限度地讓學生釋放創造潛能。同時，也使教師真正回歸到指導者、觀察者、記錄者、管理者的角色，而不是講授者、傳遞者、威權者、統治者，現代課堂的管理制度對于教師而言，就是回歸角色。

總之，新課改下打造高效課堂是向傳統教法的挑戰，因為它能充分調動學生的主動性，提高教學效率，所以它是當前教改的目標。教學還需必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地優化課堂教學環節，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]劉柳，趙媛.淺析高中地理教科書中的“旅游資源”.中學地理教學考，2011.10

[2]孫勤.探析實時信息與地理教學.中學地理教學參考，2012.4

作者簡介：

邱海宏，男，（1977.05—），寧夏固原人，地理教師，大學本科學歷，研究方向：主要從事中學地理教學。