淺談高中語文課堂教學的有效性

在我們現在的高中語文教學活動中，很多老師常常遇到這樣的困惑：在平時的語文課上，教師教的很累，學生學得更累，而且考試的成績常常是很不理想，尤其是學生進入了高三以后，由于學業繁重，而語文常常是很多學生選擇放棄的第一個科目，語文課的前途堪憂！究其原因，就是無效的課堂教學造成的，學生們花了大量的時間，而沒有收到他們認為應有的“效益”。所以，久而久之，學生干脆不學了，針對這一現象，我認為我們教師首先要做的就是提高語文課堂教學的有效性。

所謂語文課堂教學的有效性，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，使學生綜合能力得以發展。

新課程背景下的高效的課堂教學，不是對傳統的課堂教學的簡單否定，而應該是對傳統課堂教學的揚棄。我認為要提高高中語文課堂效率主要從以下幾方面入手：

一、教師要轉變教學觀念和教學方式

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《實話實說》崔永元的連珠妙語，《藝術人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。

作為“主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現形式”。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。讓學生們在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐，教師要做好課堂“主持人”。

二、要激發學生學習語文的興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。 興趣直接影響著學生的學習效果和各種能力的發展，而學生學習興趣的培養，關鍵在于教師的激發與引導，那么怎樣才能激發學生學習語文的興趣呢？不妨從創設情境教學方面入手。

情境教學易于喚起學生的注意，把形、情、境、理等熔于一爐，起著提示形象，陶冶感情，渲染氣氛的作用。在課堂教學中，教師要給學生創設特定的情境，引起學生心理和情緒上的共鳴，使學生產生“身臨其境”、“若見其人”、“如聞其聲”等親身感受，來進入特定的氛圍， 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯說：“課上得有趣學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考。”

雖然激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，采取讓學生自主學習，合作探究的方法，學生經過放松后又能投入到新的學習中，這樣使學習和能力的開發得到了共同發展，從中培養了學生的觀察能力，思考能力，進一步激發了學生學習的興趣。因此，培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，我們要常常就激發培養學生學習語文的興趣進行反復的探索和努力。對于探討學生的語文學習興趣，有著較為特殊的現實意義，也關系到語文教學質量的提高，而且涉及到專業知識能否更全面的掌握。所以，培養學生的語文學習興趣，是實施創新教育的有效措施。

三、教師備課要充分備學生

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

四、建立師生間的默契

要想高效率地上好課，沒有學生的“配合”，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動。在課堂上，把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件，如果擺不正這個位置，一切都是空的。經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學生也就成為了表演的道具，這樣的課堂是不會有什么效率而言的，最多是教師表演的好壞，而學生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂肯定不會有效果，更別說高效了。

五、要研究和設計好課堂提問

在真實、常態的課堂教學中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價值問題，那就耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

例如朱自清先生的《荷塘月色》，作為散文，形散神不散自然是學習重點，于是有些教師就會迫不及待地拋出類似“本文是如何體現形散神不散的”這樣過泛的提問，學生會不知從何答起。我們可以將這類較大的問題化大為小，設計階梯式的問題，比如上述問題我們就可以改換問法，一分為三：本文寫了幾件事？線索是什么？作者怎樣把這幾件事用線索串聯起來的？通過這種階梯式的提問，學生的思路會比較清晰，思考也有了目的性，就不難領會文章形散神不散的特點。

六、加強對課堂節奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

七、培養學生良好的學習習慣

學生的習慣也影響著課堂效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法、培養一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那么在課堂教學中就會節約很多時間，效率也就提高了。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！