淺談聾語(yǔ)文課堂上的有效性提問

【摘 要】什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的提問，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐淺談聾語(yǔ)文課堂上的有效性提問。

【關(guān)鍵詞】有效性；有效提問；聾語(yǔ)文課堂

什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的提問。它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段，課堂教學(xué)中的有效提問既能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)的殿堂，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，由于手語(yǔ)表達(dá)意思的局限性，有些任課教師經(jīng)常有意無意地把一些交流的內(nèi)容簡(jiǎn)要化，使得課堂上對(duì)一些問題的闡述最后經(jīng)常變成“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”——成了簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇題。這樣，問題比較封閉，容易造成孩子思維的局限性和片面性，不能很好地發(fā)散學(xué)生的思維；有些教師提的問題過于簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性，同樣不利于學(xué)生思維的鍛煉；有些教師的提問比較單一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等問題為主，枯燥、乏味，壓抑學(xué)生的興趣和積極性……這些提問對(duì)學(xué)生的發(fā)展有害無益，是無效的做法，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)盡量避免。

那么，如何在聾語(yǔ)文教學(xué)中做到有效提問呢？筆者從多年的教學(xué)工作中進(jìn)行了一些粗淺的探索，認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到以下幾個(gè)特性：

一、提問應(yīng)有挑戰(zhàn)性

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，提問要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要通俗易懂，讓學(xué)生容易理解，提問后應(yīng)盡可能地讓學(xué)生各抒己見，給他們思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到果子”。如，在教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材入學(xué)教育的指導(dǎo)看圖時(shí)，我不急于提出：“圖上畫了誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤阶鍪裁矗俊倍菃柕剑骸澳憧吹搅耸裁矗俊蔽业脑掝}剛一提出，各種答案就出來了，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說到：“我看到操場(chǎng)上五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”、“操場(chǎng)上有兩個(gè)漂亮的花壇”、“操場(chǎng)中央有一群孩子在跳繩”、“有四個(gè)學(xué)生在拍球”、“兩個(gè)孩子在滾小圈”、“三個(gè)學(xué)生在看墻報(bào)，一個(gè)同學(xué)把手搭在另一個(gè)同學(xué)的肩膀上” ……這樣的提問有利于學(xué)生仔細(xì)地觀察畫面，對(duì)畫面產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生對(duì)畫面能進(jìn)行詳細(xì)具體地描述。如果所提的問題是：誰(shuí)在什么地方做什么？答案大多是：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲”，這樣的提問對(duì)學(xué)生是沒有挑戰(zhàn)性的，只是簡(jiǎn)單地回應(yīng)教師的問題，學(xué)生不會(huì)積極地觀察畫面，理解畫面，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和積極動(dòng)腦思考的效果。

二、內(nèi)容應(yīng)有發(fā)散性

孩子的想象力是很豐富的，我們要給他們一個(gè)想象的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，又使學(xué)生得到心理上的滿足。教師要善于抓住作品中有利于學(xué)生想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性、發(fā)散性，激勵(lì)學(xué)生展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“鐵牛被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些辦法來把鐵牛撈回來呢？”這是一個(gè)發(fā)散性的問題，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，從方方面面來為撈鐵牛設(shè)計(jì)了方案：可以用潛水艇拉回來，可以讓飛機(jī)用鐵繩綁著飛到地面上再放著，可以叫很多大力士游到水下一起用力頂上來，可以叫上奧特曼一只只抱上來……等等，學(xué)生回答的內(nèi)容就更豐富多彩了，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)充分運(yùn)用自己的想象空間進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，學(xué)生想出的辦法，只要合乎情理教師就要給予肯定，這樣有利于學(xué)生發(fā)散性思維的挖掘和開發(fā)。

三、問題要有層次性

聾孩子的思維以形象思維為主，教師的提問設(shè)計(jì)要既簡(jiǎn)潔扼要，又循序漸進(jìn)，要有層次性，根據(jù)聾生的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開，以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象。對(duì)于反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些；對(duì)于反應(yīng)較快、脾氣較急的學(xué)生，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個(gè)學(xué)生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。如在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師往往會(huì)按照故事的情節(jié)發(fā)展提出以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么說的？為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？我認(rèn)為：這些問題的設(shè)計(jì)太過于表面化，完全是讓學(xué)生在回憶課文的內(nèi)容，沒有給學(xué)生留下思考的空間，只要學(xué)生記住故事的內(nèi)容就能回答出問題，對(duì)于多數(shù)的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。我覺得可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：①小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽？為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢？③小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，就能改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受課文內(nèi)容的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)他們從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個(gè)問題是幾個(gè)問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部和整體之間的關(guān)系的道理。

四、過程要有互動(dòng)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，……”在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，師生間、同學(xué)間的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的提問語(yǔ)言就要產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一文后，我是這樣問的：“你還想知道海底的哪些奇妙知識(shí)呢？說出來，大家一起來幫你！”又如學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：“學(xué)習(xí)這課后你有什么想說的呢？”這種由原來的教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生問，教師答或同學(xué)幫助答的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

著名教育家陶行之先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問；禽獸不如人，過在不會(huì)問；智者問得巧，愚者問得笨。”在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，提問是教師和學(xué)生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實(shí)踐探究和總結(jié)反思。

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