讓小游戲在小學數學課堂中發揮大作用

“嗜愛游戲”是孩子的天性，在游戲過程中學習，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性，激發學生的觀察力、想象力、創造力，增強學生團結合作的精神，激發學生創造潛能。教師根據教學目的、教學內容、課堂教學等具體情況在整個課堂教學過程中巧妙安排數學游戲，并進行靈活運用，往往能獲得很多意想不到的效果。

一、活躍氣氛，拉進距離

許多小學生討厭數學課，認為數學課是死氣沉沉，枯燥無味的；而教師總是高高在上的，距離學生很遠很遠。如果在小學數學課堂中引入數學游戲，可以使看似死板的數學課堂生機盎然，拉近師生之間的距離。尤其在公開課上，利用數學游戲可以縮短因師生不熟悉而產生的心理距離。例如：在一節公開課上，老師和學生彼此都不認識，于是這位老師在課前談話環節安排學生自我介紹并向老師提問，當學生問及老師的姓名時，老師告訴學生姓名并反問學生：“你知道老師名字中的俊是什么偏旁的嗎？為什么？”有的學生說：“是單人旁的，因為老師長得很帥！”，也有學生說：“是馬字旁的，可能老師的爸爸希望老師長大后當一名運動員”……教室里頓時笑聲一片。無疑，這種方式既活躍了課堂氣氛，又拉近了師生距離，是一種不可多得的經典開場白。

二、游戲導入，激發興趣

良好的開端等于成功的一半，導入新課時應使學生迅速進入最佳學習狀態，游戲導入能激發潛能生的學習興趣，萌發求知欲望，是啟動認知的有效措施。一方面，小學潛能生年齡小、好動，無意注意占很大成份，而注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的，游戲導入能有效地集中潛能生的學習注意力。另一方面，學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。游戲導入能使學生主動地融人問題中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動進展順利，課堂效率相對提高。

三、手腦結合，發展思維

教育學研究認為，在數學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間觀念。操作和思維是互不可分的，操作是前導，思維是關鍵，通過實驗操作活動，讓學生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協同作戰，使學生實踐能力、思維能力、語言表達能力，創造能力得到培養，綜合素質得到提高。操作可探索規律，也可引發學生對學習的樂趣。

四、鼓勵競賽，開發潛能

“嗜愛游戲”是孩子的天性，“爭強好勝”也是孩子的天性，尤其是低年級學生，很是爭強好勝。因而可在課堂練習中運用形式多樣的數學競賽，把學和練融入游戲，讓學生在游戲中競爭、提高。教學中我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”、“奪紅旗”等方式進行比賽練習，通過個人競賽，小組競賽，男女生競賽等，培養了學生團結協作精神，培養了學生的競爭意識和克服困難的堅強意志，培養了學生敢于挑戰的意識，使他們的個性得到發展。

五、鞏固新知，深化拓展

在鞏固練習環節，游戲的練習形式能避免讀寫練習形式的枯燥感，較好改變了潛能生注意力渙散的狀況，讓他們覺得練習新奇又好玩，飽滿的學習熱情貫穿練習始終。如“一、二、三、四的乘法口訣”的練習課中，可讓學生在配有音樂的兒歌《數青蛙》“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，‘撲通’一聲跳下水……”這種既輕松又愉快的情境中鞏固知識。

六、游戲總結，學得扎實

用游戲的形式來總結知識，效果也不錯。

比如在《11-22各數的認識》一課的結束部分，可以用一個拍手游戲來總結全課。先由教師和一名學生一起玩拍手游戲，一邊拍手，一邊說：一個十，一個一，合起來，是十一；一個十，二個一，合起來，是十二；……二個十，合起來，是二十。再由學生互相合作玩拍手游戲。潛能生在這個游戲中的表現是自覺的、認真的。在拍手的過程中，對本課的重點知識11-20各數的組成進行了歸納梳理，特別是潛能生，通過動手、動口、動腦，多種感觀參與，學得比較扎實。

當然，“游戲”只是調味品，并不能當成主菜， 也不意味著每一節課都非要安排游戲不可，教師應根據教學目的、教學內容、課堂教學等具體情況巧妙安排，靈活運用。在教學設計時，教師要把握好游戲的時機和游戲時間的長短，對于數學游戲的設置，要來源于生活，但又要高于生活。作為一名合格的教師，我們還應該特別注意關注全體幼兒的樂趣和興趣。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與的。我們這個時候就要去幫助調動這些孩子們的積極性，并反思自己的教學設計為什么沒能抓住這些孩子的樂趣和興趣，活動后就要考慮如何才能讓更多的孩子們主動參與到學習活動中來。另外，在課堂游戲的設計上要充分考慮教學的實效性和必要性要體現出學科性要有適度性，既貼近學生的興趣，又不會使課堂變成放任自由的“玩耍課”。

總之，運用游戲輔助小學數學教學，能使教學達到事半功倍的效果。同時，它也是全面提高學生素質的素質教育的新體現，全面提高教育教學質量的一條有效捷徑。