優化教學設計 打造高效政治課堂

當前，各地都在積極探索課堂教學改革，高效課堂成為基礎教育的一個熱點問題，引起了教育專家和一線教師的關注，對高效課堂的理解也是仁者見仁，智者見智，那怎樣才能打造優質高效的政治課堂呢？在參加一次省級骨干教師培訓的“同課異構”的教研活動后，筆者對優化教學設計，打造高效政治課堂又有了新的認識。

一、對優化教學設計的認識

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。一位優秀教師曾經對教學設計的過程做出了形象的描述：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

二、優化教學設計途徑

（一）樹立“生本”設計理念，了解把握學生認知特點

高效課堂的一個顯著特征是“把時間和空間還給學生”，學生是學習的“主體”，這就要求作為教學設計者的教師切實轉變教學觀念，轉換課堂角色，以生為本，精心設計教學的各個環節，努力做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，真正把課堂還給學生，讓學生通過自主學習、互助學習，調動學生的學習積極性，使學生想學、樂學、會學并學會，從而實現最佳的課堂效益。

心理學研究表明，學習者對學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。這就要求教師在設計過程中必須了解學生的初始狀態，遵循高中學生的認知規律，把握學生課前的準備情況，只有這樣才能使自己的設計藍圖在學生身上得以體現，才能使教學獲得成功。在本次培訓“同課異構”的授課中，6位教師多是借班上課，有的教師由于對學情把握不準，無法實現自己的精心設計，課堂幾度“堵塞”，影響了課堂效益。

（二）著眼學生的可持續發展，合理設計三維教學目標

傳統的課堂教學設計沒有把學生當作一個完整的“人”來培養，其設計的教學目標主要指向的是知識和技能而忽視了情感、態度、價值觀的培養。新課程標準關注了學生的“人性”健康發展，將學習目標的要求設置為三維目標。因此，高效課堂不僅要向學生傳授知識、提高學生分析解決問題的能力，還要培養學生的思想覺悟，幫助學生樹立“真、善、美”的人生目標。教師在教學設計時要依據《普通高中思想政治課程標準》和學生已有的認知水平明確授課的知識目標，要確立好重點和難點，同時教師應依據學生的身心特點，合理設計情感、態度、價值觀目標，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，培養學生健康的情緒和高尚的追求。

（三）精心設計情境創設氛圍，激發學生求知原動力

傳統的以講授為主的課堂教學中，由于不能提供實際情景所具有的生動性、豐富性，不能激發學習者產生聯想，并提取長時記憶中的有關內容，以及學習者被動接受知識而產生的思維的惰性，都將導致學習者對知識的掌握發生困難。在教學中恰當地運用情境，可以為教學增輝添色，它能加強學生的認知過程，促進認識深化，為學生接受知識、提高覺悟、培養能力提供更多的渠道，它以豐富多彩的形式，使感知難以用語言表達的內容一目了然，表象鮮明而準確。情境教學也為學生增大了單位時間提供的信息量，進而加大了課堂教學密度，提高了課堂教學效率。高效課堂大力倡導落實學生的“主體”地位，發揮學生的“主導”作用，強調課堂的“生成性”和精神的“成長性”，而發揮學生的“主體”地位，學生積極性和興趣性的調動必然離不開情境的創設，也是因為如此，情境教學才越來越受到思想政治教師的青睞。情境創設的方法主要有：問題情景創設法；音樂情境創設法；小品情境創設法；漫畫情境創設法；辯論式情境創設法等。在本次“同課異構”研究中這些情境創設的方法被6位授課不同程度的采用。

（四）用心設計教法學法，培養學生的綜合能力

教學有法、教無定法，貴在得法。恰當、靈活、合理的教學方法是提高課堂教學效率，優化課堂教學結構的重要手段。政治教師通過一定的情境把教學內容展現給學生，使教學內容化抽象為具體，深入淺出，學生對教學內容的理解和掌握就更扎實了。教學方法的優化，既節省了大量的時間，減輕了學生學習負擔，又提高了教學效率，為發展學生的思維能力，培養學生的情感、態度、價值觀起著潛移默化的作用。

（五）合理設計練習作業，鞏固深化課堂效益

作業和練習是高效學習的監測站和加油站，是提高學習效率、發展學習能力的手段，是高效課堂不可缺少的重要環節。教師要精心設計每一項練習，通過練習體現教師“導”的作用，又要體現學生“主體”地位，既要有對認識目標識記、理解與運用考察的練習，又要有考察學生知識遷移的創新練習。隨堂練習的設計應注意形式的變化，如采用投影、板演、辯論、討論、搶答、互批等。作業的設計要承認學生發展的差異性，對不同層次的學生提出不同的要求。練習和作業的合理設計，既激發了學生的學習興趣，又及時鞏固了知識，從而有利于提高課堂效益。