班級管理過程中如何做好學困生的轉化工作

【摘 要】在班級管理過程中，班主任只有認真分析學困生的特點，遵循教育教學規律，認真探究教育方法，并將教育方法細化到每一個學困生，才能真正做好學困生的轉化工作。文章首先分析了學困生的心理特征，然后從查找根源，認真做好學困生的思想工作、公平公正，正確對待學困生、家教合作，認真做好學困生的轉化工作、督促激勵，讓學困生感受到成功的喜悅等方面對如何做好學困生的轉化工作進行了認真而細致的闡述。

【關鍵詞】班級管理；學困生；轉化；工作

班主任是班級的組織者和管理者，在班級管理過程中發揮著重要的作用。在一個班級內，學生分別來自于不同的家庭，從小受到的教育業各不相同，無論是在學習方面，還是在思想品德方面，常常會出現這樣或者那樣的問題，正是由于這些問題的存在，常常使班級內出現一部分厭學、思想品德水平相對稍低的學生，這些學生就是我們通常所說的學困生。在班級管理過程中，班主任要想做好班級管理工作，確保整個班級學生的素質得到整體性提高，就要認真分析學困生的特點，遵循教育教學規律，認真探究教育方法，并將教育方法細化到每一個學困生，努力做好學困生的轉化工作。

一、學困生的心理特征

要想做好學困生的轉化工作，首先必須認真分析學困生的心理特征，然后針對其心理特征選擇恰當的轉化方法，努力促進其轉變。總的來講，學困生在心理上普遍具有下面三個方面的特征。

1.學困生的內心常常充滿自卑與焦慮

從心理上來講學困生的內心普遍充滿自卑和焦慮。由于在學習上不如其他同學，學困生在對自己進行評價時，常常會過低地評價自己，輕視自己或者根本看不起自己，特別是在因為學習成績差受到老師、家長的批評，或者同學們的嘲笑時，他們內心的自卑和焦慮就會大大增強，在行為上就會表現出逃課、逃避學習、逃避考試的現象發生。

2.學困生對環境常常敏感而多疑

學困生由于常常受到來自于學校、家庭和社會的歧視，并且這種歧視在較長時間內無法得到改變，這樣就會導致學困生對周圍環境敏感而多疑。他們常常會單純地認為，老師、同學和家長的某些行為是針對他自己的特有行為，特別是當老師、同學或者家長針對同時發生在學困生以及其他學生身上的問題持有不同看法的時候，學困生內心就會更加的自卑和焦慮，久而久之就會使學困生的心理上敏感而多疑，常常會產生過激的行為，或者選擇逃避。

3.學困生的自我控制能力常常相對較差

在學習和生活的過程中，學困生由于經常感受到來自于教師、同學或者家長的壓力，并且他們經過努力也無法改變現狀，排除壓力的情況下，他們就會對自己的學習能力、行為以及人際關系等許多方面進行否定性評價，內心異常焦躁，情緒波動較強，自我調控能力顯著降低，自我控制能力也相對較差，常常表現出煩躁、郁悶、易怒、自閉等不良狀況。

二、認真做好學困生的轉化工作

1.查找根源，認真做好學困生的思想工作

學生成為學困生的原因多種多樣，班主任只有認真查找根源，認真做好學困生的思想工作，才能夠有的放矢，在不但提高他們思想認識的基礎上促進他們轉化。

在我的班級內，有一位學生，平時相當開朗，平時積極參加班級內的各種活動，突然，在短短的一段時間內，他的性格發生了很大的變化，不但不再樂意參加班級內的各種活動，就連學習成績也急轉直下，一個月內從班級的前幾名下滑到了倒數幾名。在班級組織的一次活動中，他和其他同學發生了沖突，差點打起架來。面對這種情況，我認識到了問題的嚴重性，是什么原因讓這個一貫表現優秀的學生一下子變成了這個模樣呢。帶著這個問題，我進行了認真的調查。調查發現，造成這個學生性格發生這樣大變化的根本原因是因為他的爸爸媽媽在鬧離婚，并且爸爸媽媽都把他當成了累贅，誰也不愿帶著他，原來充滿溫馨的家庭一下子變得冷冰冰的。弄清了原因，我針對他的實際狀況，我不但耐心細致地做他的思想工作，還，從生活上、學習上對他格外關心照顧，讓他在家庭之外獲取另外一份溫暖。同時，我還走訪了他的爸爸媽媽，努力協調他們之間的關系。在我的努力下，他的爸爸媽媽的態度終于發生很大的變化，決定不再考慮離婚的問題，家庭矛盾也逐步化解，重新恢復到了原來的溫馨和甜蜜。在接下來的日子里，這個學生也恢復了原來的狀態，逐漸變得活潑開朗，學習成績也很快趕了上來。

2.公平公正，正確對待學困生

學生具有非常強的可塑性，任何一個學困生都有他積極的一面，都有其閃光點。面對任何一個學困生，班主任都必須公平公正地對待他們，用愛心鼓勵他們，促進他們快速轉變。在我帶的班級內，曾經有這樣一位學困生，平時表現非常優異，就是學習成績趕不上去，每一次考試倒數第幾名的名單里總會出現他的名字。針對這種情況，我沒有歧視這個學生，而是對他進行了認真的調查分析，分析發現，這位學生之所以成績不理想，其根本的原因是在學習上沒有明確的目標。為了幫助這位學生，促進他的快速轉變，我針對性地對他開展了“培養目標”的轉化方法。我讓他每天制定一個目標，并努力去完成。目標可以是生活中的，也可以是學習上的，可以是家庭中的，也可以是班級內的，不管是什么目標，都必須是切實可行的，依靠自己的努力能夠順利完成的。為了督促他的完成情況，我每天都進行檢查，檢查他是如何制定并完成目標的。一開始，他的目標是無序盲目的，沒有任何針對性，可是，慢慢的，我發現，他制定的目標逐漸有了方向，不再是先前的無序和盲目，并且為了更好的完成目標，他還針對每個目標設計了完成目標的方案。經過一段時間的鍛煉，這個學生不但生活中的每一件事都有了明確的目標，學習上也有了明確的目標，每天先干什么，后干什么，先學什么科目，再學什么科目，安排得井然有序，一段時間以后，學生的成績逐漸上升，很快就成了班級內的佼佼者。

3.家教合作，認真做好學困生的轉化工作

學困生的轉化是一個非常復雜的問題，不但需要班主任動之以情，曉之以理進行教育，同時還需要家庭的密切配合，通過家教合作，完成他們的轉化。在我的班級內，曾經有這樣一位學生，這位學生的學習成績相當好，平時表現也不錯，可就是非常的自私，不但不喜歡其他同學使用他的任何東西，也不喜歡參加班級內的任何活動。針對這個學生，我首先在班級內開展思想品德教育，倡導學生做一個關心熱愛集體、熱愛他人的人，并在班級內開展各種活動，同時，我還經常和他談心，進行心與心的交流。為了使他快速地融入集體，真正成為一個充滿愛心，能夠融入集體的人，我還多次和他的爸爸媽媽進行協商，針對他的表現制定妥善的家庭教育計劃，努力通過學校教育和家庭教育相結合的方法幫助他。經過一段時間的努力，這位學生逐漸發生了根本性轉變，原來的自私自利不見了，取而代之的是一個充滿愛心，公益心的好學生。

4.督促激勵，讓學困生感受到成功的喜悅

在針對學困生的教育過程中，我深切的感受到，任何一個學困生都有享受成功的愿望，并且他們享受成功的愿望比其他學生更迫切，為此，在針對學困生的教育過程中，我非常重視針對學困生進行成功教育。在平時的班級管理過程中，我努力關注學困生的一舉一動，及時發現他們的閃光點，并針對其閃光點進行表揚，讓他們真正享受到成功的喜悅，從而不斷強化學困生的思想意識，督促激勵他們的轉變。

總之，在班級管理的過程中，學困生的轉化是一件長期而困難的工作，班主任只有認真分析學生特點，認真分析學困生之所以成為學困生的深層次原因，并且恰當制定處理的方法，才能夠真正促進學困生的轉變，才能夠真正實現人的教育。

參考文獻：

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