精誠所至，金石為開

在任何學校、任何班級都存在著這樣一個特殊群體，他們人數雖然不多，可其影響力卻不容低估：上課基本不聽講，學習成績差，作業基本不完成，經常不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷。“問題學生”的存在是客觀的，是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象。然而，正是這個人數不多的特殊群體，如果管理不善，將可能影響整個班級的健康成長，甚至對整個社會都極為不利。然而，學生總有好的差的，作為一個教師，既要關心“優生”，又要關心“問題學生”。關心“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；而“問題學生”的教育則是個大難題，但只要我們細心觀察，深入分析，用心走近他們，用真誠走進他們，找準病因，然后再對癥下藥，一定會收到良好的效果。我認為這個特殊群體大致有以下幾種類型：

（1）智力因素的“問題學生”。這部分學生，由于多種原因，其智力發展弱于其他同齡人。在學習上感到吃力或明顯趕不上。盡管學習態度也還算端正，但多次努力而成績卻不見起色后，僅有的學習信心最終徹底喪失。因此，這類“問題學生”的最大特點普遍存在學習上的自卑感。

（2）行為習慣的“問題學生”。這部分學生由于缺乏有效的管理和監督，行為習慣差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經常在班上大錯不犯，小錯不斷，經常性遲到，頂撞老師，隨意說謊，精力不能集中，其成為“問題學生”是必然。這部分學生普遍存在主觀愿望上的自覺和實際行為上的放任的矛盾心理。

（3）思想品德的“問題學生”。這類學生由于受到來自社會、家庭、環境等多方面的影響，學習目的不明確，對學習缺乏興趣，因而產生興趣錯位，游戲、上網、打架、斗毆是其樂事。這類“問題學生”具有較強的破壞性與攻擊性，是“問題學生”中最讓人頭疼也是最容易被遺棄的群體。

這些“問題學生”的形成，究其原因，一是自身原因。心智不成熟，自控能力差；二是家庭原因。當前，部分家長外出務工，子女缺乏有效監管；家庭教育觀念陳舊，方式粗暴、簡單，造成子女逆反心理；三是社會影響。由于眼界狹窄，缺乏遠見，加之社會不良風氣的誘惑以及讀書無用思潮的影響；四是學校管理問題。勿庸諱言。

在找準了“問題學生”的形成原因之后，如何有效地轉化這些“問題學生”，便找到了突破口。“問題學生”的形成不是一天兩天，從根本上轉化這些“問題學生”則需要付出更多的時間和精力。我認為應做好以下幾方面工作：

（1）公正，給予“問題學生”應有的尊重。在給那些優等生和中等生一個展示自己的平臺的同時，也給予了那些“問題學生”一個重新開始的機會。在班級活動中，盡量為每一個班級成員尤其是為那些“問題學生”提供更多的展示自己的機會，對有突出表現的“問題學生”必須及時給予獎勵，在班級生活中找到自尊，讓他們用自己的行為贏得老師和同學的尊重。

（2）溝通，給予“問題學生”傾訴的機會。做到與學生平等相處，盡量縮短與學生的距離，盡可能從生活、學習等方面關心他們，深入他們，走近他們，走進他們，了解他們的想法，傾聽他們的煩惱，力能所及地幫助他們解決學習、生活中的困難。

（3）關注，給予“問題學生”以發展空間。常言道：“尺有所短，寸有所長。”任何一個偉人都有他的缺點，同樣，任何一個“問題學生”都會有他的長處。羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，“問題學生”一樣有其閃光之處，關鍵在于我們能否用心去尋找、發現那些隱藏在斑斑劣跡下的閃光點。

（4）家訪，給予“問題學生”更好的成長環境。家訪是一種很好的溝通學校和家庭關系的途徑。但家訪的效果要視家訪的時間和時機而定，尤其是對“問題學生”進行家訪更要慎之又慎，盡量做到多鼓勵，少批評；多報喜，少報憂，否則，不但達不到預期效果，一般說來，家訪最好選擇在這些“問題學生”有突出貢獻或突出進步等時機進行。

（5）警示，給予“問題學生”適時的告誡。一是充分整合當地德育資源，采取“走出去，請進來”的方式，配合學校政教處邀請派出所、司法所、勞教所到校給學生上法制課，讓勞教學員現身說法；與勞教所干警聯系，帶領學生參觀勞教人員勞動，進一步強化學生紀律意識和法制觀念。

對于智力“問題學生”，我認為，指頭有長短，能力有高低，我們沒有必要在成績、能力上將他們與其他學生同等要求，對他們，“不求戰功卓越，但求問心無愧”，成績高低在其次，只要他們用了心、盡了力就行。“三好學生”他們無望，但“特長學生”他們卻并非無緣。只要有一點進步，便及時予以鼓勵，以增強他們學習上的自尊。

“精誠所至，金石為開。”通過努力，智力“問題學生”學習努力，學習習慣和行為習慣“問題學生”在同學們的幫助下找到各自特色的學習方法，學習態度也會更加端正，學習成績也會有明顯改觀。思想“問題學生”在學校、家庭、社會的共同關注下，他們在家庭、學校中也會不同程度地找回自尊，行為習慣與思想面貌也會有較大的改變。

“問題學生”的存在是客觀的，用心去走近他們，用真誠走進他們，他們不會永遠是“問題學生”，同樣可以成為社會的棟梁！

參考文獻：

[1]中學班主任版—《問題學生教育指南》. 首都師范大學出版社