淺談古詩詞教學思路的幾點建議

第七冊新教材中古詩的編排由原先的三首減到兩首，再輔之以課后注釋，旨在提高學生的自讀能力，那么，在教學中如何充分調(diào)動學生的學習積極性，在學習古詩的過程中提高自主學習能力呢？筆者以為要根據(jù)古詩的特點采取相宜的教學思路。在教學《早發(fā)白帝城》時，我做了以下探索：

一、知詩人創(chuàng)作背景，解詩題

根據(jù)我的教學經(jīng)驗來看，我認為學生對古詩的學習還是感覺很乏味的，只有讓學生對作者和文章產(chǎn)生濃厚的興趣他們才會隨著教師的思路走，怎樣充分調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)他們對文章的興趣，更有效的完成課堂教學呢？首先，詩人的感官是敏銳的，因時事或家事亦悲亦喜，就觸發(fā)寫作動機。“觸景生情”“因事感傷”產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。詩句以凝練的言語，無窮的韻味，凝縮了詩人的情感，可謂是“言淺而意猶深”。因此，要讀懂古詩先要了解詩人創(chuàng)作的時代背景。其次，教學時一定要講求方法，我在學生讀題后，讓其明白李白是在什么情況下寫下這首詩？ 然后緊接著介紹詩人創(chuàng)作的時代背景：李白是唐代最杰出的詩人，享有“詩仙”之稱。可是他的一生非常坎坷。天寶元年，被召入京，供奉翰林。由于受權(quán)貴饞毀，僅一年余便離開長安。安史亂中，曾為永王李粼幕僚，因敗受牽連，流放夜郎，行至巫山遇赦得還，《早發(fā)白帝城》是他遇赦東下，過了三峽回到荊州時所作的。此時此刻學生對于李白這位詩人已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣了。于是我趁勢引導學生抓住“發(fā)”字理解題意。這個環(huán)節(jié)可設(shè)問：“發(fā)”字讀哪種音？為什么？什么時候出發(fā)？從哪里出發(fā)？學生此時興趣正濃，因此可以順理成章地理解詩題的意思，又為下文體會詩人的思想感情做好鋪墊。

二、抓字詞讀讀議議，明大意。激發(fā)學生自主學習意識

“一字未宜忽，語語悟其神”。古詩教學更應(yīng)該咬文嚼字，反復推敲字眼、詞眼，只有真正領(lǐng)悟詩人用意，才能領(lǐng)會詩的內(nèi)容。這個階段，要讓學生反復讀讀議議，參閱課后注釋，大膽質(zhì)疑，教師的角色就是一旁輔助學生完成學生意見不統(tǒng)一的問題，大家一起討論，在提出問題并不斷解決問題的過程中，再次激發(fā)學生興趣，使之印象更加深刻，正確理解詩句所表達的意思，體會詩人當時的心情和用意。在掌握詩題后，我讓學生自由讀詩句幾遍，要求讀熟，讀準字音。然后精講細讀第一句。這時，我設(shè)計一下問題幫助理解：①“朝”應(yīng)讀哪種音？在字典里解釋什么？結(jié)合到整句詩詞，又表達的意思是什么？②詩人抓住哪種景物來描寫早晨白帝城壯麗景色？③“彩云”指什么？隨著以上三個問題的分析，學生已經(jīng)大致把握了詩句的意思。教師因勢利導，讓學生回顧學習方法：抓字詞讀讀議議，徹底理解詩意。

葉老說：“閱讀教學之目的，我以為旨在養(yǎng)成讀書之良好習慣。”通過上面的學法歸納，成為一種自讀導向，使學生漸進于善讀。有了第一句做先例，后面三個詩句，可放手讓學生讀懂，讀會。（根據(jù)本人經(jīng)驗，有了第一句的經(jīng)驗，學生一般已經(jīng)學會自主討論了，老師只要提出一些小問題，學生自己便可以查詞典，小組交流總結(jié)答案了。）例如，在學生讀第二句時，可設(shè)問作者離開白帝城要往何處？兩地相距遠嗎？哪個詞點出？這么遠的路途，詩人只需多長時間到達？“還”什么意思？為什么說是還？經(jīng)過前兩句的精讀、扶讀、后兩句詩，可在反復的讀議中，難度稍微大點的問題，或是學生小組答案不一致的情況下，教師稍加點撥，學生便可理解，這種通過學生自主討論出答案的問題，學生印象會特別深刻。有效提高了課堂效率。

三、探討深究，悟詩情

學習古詩，理解詩的內(nèi)容固然重要，更重要的是理解詩的感情色彩，進入詩人寫詩的意境。指導學習古詩，必須通過對詩文中“詩眼”的反復推敲，對詩句的深入淺出的分析，把握詩的內(nèi)容，體驗詩人的情感，即“批文入情”。在學生充分掌握字、詞、句的基礎(chǔ)上，我讓學生說出詩的大意，而后通過那些帶有強烈感情色彩的詞琢磨，體會詩人的感情。教學時，緊扣下面的問題啟發(fā)學生思維：“千里”與“萬重”說明了什么？為什么說千里江陵可一日還？哪個詞充分表現(xiàn)行船之快與心境的愉悅。這一問題如同一石激起千層浪，學生積極思考，聯(lián)系當時時代背景，重溫詩詞的內(nèi)容，就比較順利地找到答案。

四、指導朗讀，入意境

朗讀是聯(lián)系詩人與讀者的情感紐帶。通過讀，學生獲得對詩的直接感受，達到對詩的情與境的整體把握。讓學生在口誦心惟中理解詩，品賞詩的意境美。指導朗讀時，教師在詩句的停頓、語氣輕重、朗讀基調(diào)方面作指導，采用小組讀、個別度、齊讀多種形式，讓學生熟讀成誦。然后閉上眼睛聽配樂朗誦，想象當時情景，教師乘機激發(fā)情感：李白佇立船頭，翹首望見高山重重疊疊，又聞山中猿聲起伏，腳下輕舟順流之下，不知不覺中小船已過萬重山，李白頓時心境開闊，怡然自得，脫口而出：早發(fā)白帝城……學生陶醉在詩的意境中，回味無窮。

在語文教學過程中，教師要重視學生自主學習能力培養(yǎng)，有效利用課堂時間提高課堂效率，尤其是學生對于古詩學習的能力培養(yǎng)，中華民族古代文化博大精深，很大部分體現(xiàn)在古人詩詞當中，教師要不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，讓之前枯燥無味的古詩學習，變的有聲有色有滋有味。把學生培養(yǎng)成為學習的主人，把祖國的民族文化傳遞并發(fā)揚光大。