小學低年級寫話能力的培養(yǎng)

【摘 要】《語文課程標準》指出：“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而低年級學生形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，教師要培養(yǎng)學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養(yǎng)學生的興趣、語感。

【關鍵詞】低年級；寫話能力；培養(yǎng)

重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學低年級寫話能力的培養(yǎng)”這一研究課題。經過兩年來的研究與實踐，已經取得一定的成果，現(xiàn)總結如下：

一、課題研究提高了教師的綜合素質

1.以科研為動力，不斷提高理論素養(yǎng)

自課題在學校立項以來，參與課題研究的各位老師（一年級三位、二年級四位）更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。兩年來，在課題研究的帶動下，共有近10篇論文在縣鎮(zhèn)級論文評比中獲獎。

2.以課堂為陣地，加強科研實踐能力

在課題研究實踐中，我們課題組每學期都安排不同類型的寫話教學研討課，邀請相關領導參加。教師上，專家評，讓執(zhí)教者和聽課者都能有所收獲。兩年來，我們在開展“小學低年級寫話能力的培養(yǎng)”課題研究中，教師的專業(yè)素質得到了提升。

二、課題研究提升了學生的綜合素質

1.寫話教學熏染了學生的情感世界

法國教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛……”。寫話作品的創(chuàng)作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易察覺的，但它的存在是非常可貴的。

2.寫話提高了學生多方面的能力

借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高學生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。主要表現(xiàn)在：

（1）想象能力得到培養(yǎng)。愛因斯坦指出：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”想象和幻想是情境創(chuàng)設的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個思維優(yōu)勢，為學生多創(chuàng)設一些展開想象的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓練，孩子的想象力得到更充分的發(fā)揮，并得到進一步的發(fā)展和提高。《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結尾給予學生豐富的思維想象空間：“說著，狼就往小羊身上撲去……”隨后怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會怎么做？”“肉被騙去以后……”接下來會發(fā)生什么事情呢？這幾個問題都是以文本為基礎，啟發(fā)學生進行續(xù)編，開發(fā)學生的思維空間。

（2）閱讀能力得到培養(yǎng)。閱讀是學生獲得寫話范例的基本途徑。它貫穿在我們實驗的始終，是本課題實驗研究的一條主線。在實驗起始階段，學生的識字量較少，閱讀能力較低，所以我們選擇了一些注音童話故事，加以閱讀指導，從中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生充分感受童話帶給他們的樂趣。而后，通過多種途徑和方式，組織、引導學生開展以經典誦讀為主的一系列閱讀活動。隨著知識的增多，眼界的開闊，他們選擇的閱讀內容已變得更加寬泛，如童話故事、寓言故事、十萬個為什么等。這些書籍的閱讀，帶給學生的是樂趣和知識，培養(yǎng)的是閱讀習慣和閱讀能力，是學生終生受益的。

語言表達能力得到培養(yǎng)。在我們的課題實踐中，說話、讀話和寫話為培養(yǎng)學生的言語表達能力提供了良好的訓練機會。不同形式的說、讀是寫的基礎，是訓練學生口頭表達能力的良機，也是學生思維能力和語言組織能力的體現(xiàn)。努力地鼓勵孩子盡力地發(fā)揮自己的形象思維和語言的創(chuàng)造力。實踐中，運用看圖寫話，結合課文寫話和觀察實物寫話等方式，由淺入深，循序漸進地讓學生運用大膽、合理的想象，進行著模仿和創(chuàng)造，語言表達能力得到有效提高。

三、低年級寫話教學應注意的問題及努力方向

1.重視激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，興趣是寫話最重要的內驅力。因此，寫話內容和訓練的形式應符合兒童內心的需要，讓孩子寫自己平時喜歡寫的東西，表達愿意表達的情感，變“要我寫”為“我要寫”。

2.重視語言的積累

新課程理念的寫話不強調教給學生寫作知識，主張文體自由，表達形式自由，但不等于忽視語言的積累與運用，很多學生還沒能養(yǎng)成及時積累的好習慣。

3.重視訓練的過程

從學生成長的過程上看，學生的語言和思維的發(fā)展，要經歷一個由簡單到復雜，由模糊到精確，由概括到具體的過程。

4.正確對待自由表達

我們鼓勵學生不拘于文體、形式，自由表達，這是處于學生起步習作來考慮的。

5.重視評改的作用

從一定意義上來說，好文章是改出來的。修改能力是低年級寫話能力的重要組成部分，修改也是學生的認識不斷變化的過程。

培養(yǎng)低年級小學生寫話能力，提高小學習作教學效率所涉及的問題還有很多，只要我們遵循兒童語言和思維發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學生的寫話能力，小學生寫話的能力就一定會得到真正的提高。

參考文獻：

[1]王剛.從英特爾“未來教育”項目看網絡教學[J]，北京教育，2001.11

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