讓學生成為學習的主人

【摘 要】新課程倡導自主、合作、探究學習模式。教學的主要任務是為學生的主動學習和知識構建創(chuàng)設一種真實而有效的學習環(huán)境，讓學生用良好的學習策略來控制自己的學習過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為一個真正會學習的人。

【關鍵詞】小學語文；自主學習；學生；主人

《小學語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@充分強調了學生自主學習的重要地位。那么，如何讓學生真正成為學習的主人呢？

一、激發(fā)學習興趣 ，引導學生積極全程參與教學

興趣是最好的老師，它直接影響學生的學習激情和教學的效果。在教學中，只有調動起學生學習的興趣，才有可能使之主動探究，我們的教學才有可能取得成功。如教學《桂林山水》一課，在課前，我布置學生去收集有關桂林山水的圖片或文字資料，比一比，看誰收集得多。這樣喚起學生閱讀的愿望，激發(fā)學生學習《桂林山水》的興趣，在課堂上讓學生交流收集情況時，學生是紛紛搶著起來介紹，學生對桂林的風景有所了解，為深入學習課文打下了基礎。

二、把課堂還給學生，促進學生自主求知探究

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間等還給學生，讓學生“自主、合作、探究”，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能提高課堂教學的整體質量。在教學《魚游到了紙上》一課時，我進行了大膽的嘗試，首先讓學生自主學習，交流學習，發(fā)現(xiàn)通過讀書學生很快讀懂了：課文講的是“我”認識了一個聾啞人，他喜愛畫魚而且畫技高超，畫出的魚就像真的一樣。學到這里，學生已基本掌握了課文的內容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這么多內容，很不錯，但這還不能體現(xiàn)你們已經(jīng)用心讀書了！用心讀書能讀出問題來，哪才叫用心讀！”我這樣一提，學生明白了我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了“為什么聾啞人他的畫技高超？”“題目是什么意思？”“題目又說明了什么？”等問題，而這些又不是一個學生能容易解決的，我便鼓勵學生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快能從文中找出重點句“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經(jīng)融為一體了”，“魚游到紙上，先游到心里”等。學生從重點句子體會到：聾啞青年觀察金魚達到入神著迷；畫魚時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；看魚、畫魚持之以恒，堅持不懈，這正是聾啞青年畫技高超的原因：專注和勤奮，這也是他贏得了大家贊嘆的原因。這樣通過讓學生進行探究，教師點撥，使學生獲得共識：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技（把魚畫得栩栩如生）、執(zhí)著追求的品質，并受到感染。課后，我給學生布置了思考題：說說你平時做事情是怎么做的，結果怎樣？學了這篇課文，你有什么收獲？意在讓學生去反思自己的生活，指導生活。

三、創(chuàng)設教學情境，講究教學藝術

課堂教學是師生的雙邊活動。在這一互動過程中，只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，才能提高課堂教學質量。為此，我注重創(chuàng)設生動的教學情境，使學生興趣盎然地參與學習。如在教學《竹石》時，我先畫出青竹與巨石，再寫上工整的詩文，學生一下子被我圖文并茂的板書吸引過來，學習積極性立刻高漲，學習效果令人欣喜。

教學古詩《飲湖上初晴后雨》，我以一幅《西施圖》配以古箏弦樂導入新課，向學生介紹美女西施。隨著音樂靜靜地流淌，加之我的語言渲染，學生伴著眼前的西施來到了美麗的西子湖畔，我在引導學生感悟詩的意境美時，還播放了一段視頻：從蘇堤春曉到曲苑風荷，從平湖秋月到雷峰夕照，楊柳拂岸，湖波粼粼，曉風殘月，映日荷花……學生被眼前美景所吸引，各種感官被充分調動起來，思維異?；钴S，難怪有學生說“我仿佛來到了西子湖畔”。這是畫面營造出的效果。

新課標指出：“教師是學習活動的組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！苯處熓钦n堂教學的引導者，學生是課堂教學中的學習主人，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的學習平臺，真正讓學生成為學習的主人。