培養小學生數學興趣方法的探討

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向同時它也是一位最好的老師，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物探求真理的一種主要動機，是學生學習中最活躍的心素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。下面就結合自己多年教學談幾點體會。

一、創設探索性情境，激發學習興趣

課堂教學應以學生發展為主線，以學生探索性的學為主體，教師起引導的作用，所以在教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如：在教學“平等四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導已是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計，我先出示長方形框架并告訴學生長方形長5分米，寬3分米，請學生說出它的面積，然后教師 住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我想說：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎。學生1答：它的面積不變，還是15平方米。學生2回答：它的面積變了，比15平方米??；學生3回答：圖形變了，但面積不能確定。因此，教師不必急于肯定或否定這三位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，教師就應該給學生創造這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，這樣，學生求知欲望就被有力的激發出來，這種學生效果要比教師硬講效果好的多。

二、創設競爭性情境，引發學生興趣

教育家夸美紐斯曾說，“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望調動激發起來?！币虼耍乙苍谡n堂上設置一個競爭的情境，把競爭的活動引入課堂，教堂中做到“低起點、突重點、散難點，高過程，多鼓勵，少批評”。為學生創造一個展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超的學習氣氛。例如我上一年級數學課中，有一個內容是“分類”，我首先準備了各種大小圖形有三角形、圓形、正方形、長方形，并涂上不同的顏色，讓學生自己用不同方法進行分類，我把本班的學生分成三個小組，讓每個小組選一名代表，出來到講臺前來進行比賽，老師話音剛落，全體同學都沸騰起來，馬上全班同學進入了教師設置的情境之中，每個同學暗暗為自己小組隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。同學們果然就用不同方法進行分類，而且效果特別好。

三、創設游戲情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好聽、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把課堂的新知識設計在游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。每答對一題獎勵一朵小紅花，多得為優勝者，學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法熏陶，有力提高了學生學習興趣。

四、創設故事性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵，喚醒和鼓舞”，我們認為在教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學三年級分數認識一節內容時，我設計了一個小動物采野果的小故事，它們是兩個好朋友，一個叫花花、一個叫朵朵，一共采來了9個野果，它們爭吵起來，一定要平均分，該怎樣分呢？通過這個故事情節，讓學生去思考、去探討、把本課數學知識寓于故事情節中去解決本節內容。

五、創設操作性情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，通過自己動手測量，演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

例如：在講“軸對稱圖形”，首先把概念講清楚，在理解概念的基礎上，然后讓學生到生活中去找一找哪些物體是對稱的，再讓學生動手操作，如讓學生拿出首先備好長方形、正方形、圓、平行四邊行和幾種三角形紙片，讓學生試做每個圖形的對折，使圓形對折后能不能完全重合 。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。通過自己動手操作，自己發現問題，解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

通過多種形式的教學情境設計，讓學生在生動具體的情境中主動參與到數學教學活動中去，讓他們在現實情境中體驗和理解知識，這樣一來，不但使學生對學習數學產生了濃厚的興趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。