初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與措施

【摘 要】自主合作學(xué)習(xí)模式，是在新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)新要求的背景下發(fā)展的新型教學(xué)模式。自主合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用具有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一些不足和問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些建議，以期推動(dòng)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題和措施

新的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要突出以學(xué)生為主體，通過(guò)探究、實(shí)踐、合作交流等主要的方式，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體性，在實(shí)踐、思考和交流中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

小組合作學(xué)習(xí)模式，起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)，主要是為了改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，提高課堂的教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)。小組合作教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)中，即是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的成績(jī)、性格等因素劃分為小組，采用小組合作、討論和小組之間交流的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，首先，小組合作可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式新穎有趣，增加了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣；其次小組合作學(xué)習(xí)使同學(xué)之間、師生之間的交流增多，鍛煉了學(xué)生的交流、合作能力，融洽了師生和同學(xué)之間的關(guān)系；最后，合作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從自我生活經(jīng)驗(yàn)、師生交流和已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，自主的完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的架構(gòu)。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模糊存在的不足

（１）對(duì)小組劃分和小組內(nèi)分工劃分不合理。小組劃分是進(jìn)行小組教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中，有些老師隨便將學(xué)生進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組成員之間的搭配不合理，小組學(xué)習(xí)進(jìn)行中也無(wú)法進(jìn)行合理的分工，小組合作模式常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組只有一兩個(gè)積極分子，其余的學(xué)生都沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象。這是由于老師在小組合作模式的教學(xué)中，沒(méi)有理解小組合作的根本思想，是讓每一位小組成員都在問(wèn)題的探究和思考中得到自身的成長(zhǎng)，而是簡(jiǎn)單的讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組的組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生在小組內(nèi)存在著自卑心理，對(duì)小組組長(zhǎng)的觀點(diǎn)不敢提出意見(jiàn)，久而久之甚至直接不再參與小組內(nèi)的討論，小組之間交流時(shí)，小組代表的發(fā)言往往也只是個(gè)人意見(jiàn)，不能有效的整合小組成員的建議，其他的小組成員在小組合作中被忽略，逐漸的失去興趣和信心。

（2）中學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生的思維邏輯正在形成階段，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式不熟悉，既沒(méi)有足夠的思維模式可以進(jìn)行同學(xué)之間交流、吸取別人的意見(jiàn)，也沒(méi)有有效的操作方法，建立合適的小組合作機(jī)制。中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺乏，在實(shí)際的教學(xué)中表現(xiàn)為不愿意交流、自負(fù)或者不善于傾聽(tīng)等多種形式，降低的小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（3）題目的設(shè)置不合理。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的題目設(shè)置時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)布置的題目太簡(jiǎn)單，小組討論還沒(méi)有進(jìn)行就得出答案；布置的題目的太難，高估了中學(xué)生的水平，小組合作無(wú)法解決，最后還是回到老師講解學(xué)生記憶的老路子上來(lái)。并不是所有的課程內(nèi)容都適用于小組合作學(xué)習(xí)，還有對(duì)題目的設(shè)置范圍太窄，沒(méi)有擴(kuò)展到與中學(xué)生生活息息相關(guān)的生活化問(wèn)題上來(lái)，問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有探討性，不能引起中學(xué)生的探究熱情。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

（1）營(yíng)造民主、寬松的小組合作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師應(yīng)該從管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、促進(jìn)者，生活的好朋友，有了這樣一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍，小組合作學(xué)習(xí)才能繼續(xù)開(kāi)展，對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，要對(duì)給予鼓勵(lì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)積極發(fā)言的課堂氛圍。

（２）小組合作學(xué)習(xí)要處理好小組內(nèi)的討論引導(dǎo)。將學(xué)生進(jìn)行合理的搭配分組，是分組學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。分組的依據(jù)主要有：學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格個(gè)性、家庭情況等，每個(gè)小組5～7個(gè)學(xué)生，按照學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度和性格等特征，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中等學(xué)生，中等學(xué)生帶動(dòng)一般學(xué)生的原則進(jìn)行，還要保證小組內(nèi)的人際關(guān)系良好，互幫互助。在小組進(jìn)行討論時(shí)，老師要注意對(duì)其討論的秩序引導(dǎo)，幫助小組內(nèi)成員建立相互合作、學(xué)習(xí)的機(jī)制。

（３）精心設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置，既要包含要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，又要具有一定的探討性，還要注重對(duì)新舊知識(shí)的銜接，可以讓學(xué)生在小組合作的力量下實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成對(duì)新知識(shí)的自主構(gòu)建。如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)的題目設(shè)置：我們?cè)谌粘５纳钪袝?huì)看到各式各樣的圖形，包括簡(jiǎn)單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和變化得來(lái)的，這些圖形是如何獲得的呢？策劃小組實(shí)踐活動(dòng)，如將一張長(zhǎng)方形的紙張沿一條直線剪成兩個(gè)部分，使兩個(gè)部分可以拼成三角形和平行四邊形。有的學(xué)生取寬的中點(diǎn)與對(duì)角之間的直線，有的學(xué)生取長(zhǎng)的中點(diǎn)與對(duì)角的之間的直線，將紙張剪成兩個(gè)部分。實(shí)踐性題目可以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小組成員的參與，鍛煉其動(dòng)手能力。

小組合作教學(xué)法是新型的教學(xué)手段，符合新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的要求，有助于幫助每一個(gè)中學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和探究、實(shí)踐精神。小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中還存在著一些不足，需要老師不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握好小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用原則，讓合作式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的更大成長(zhǎng)。