淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性

【摘 要】課堂教學的改革，已經是擺在我們面前的必走之路。語文教學，尤其是閱讀教學，費時多而收效少的現(xiàn)象是與學生發(fā)展極不相適應的，已經到了非改不可的地步。我們必須認真地加以思考、加以改進，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。

【關鍵詞】新課標；閱讀教學；教學策略；閱讀訓練

結合《新課標》中關于閱讀教學的建議：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”關于小學語文閱讀課堂教學，我的想法和做法是策略為主，理論探討與實踐相結合。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。借助多媒體優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境。激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發(fā)學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優(yōu)的教學效益。

保證時間，提高質量。語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排中午的時間向學生開放圖書室，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀？其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容的。閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。

抓住時機，深化閱讀。為了加深學生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”就是要面向全體學生，最大限度的增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓練時間。加強語言文字訓練，并不是不要分析講解，而是對教師課堂上的講解分析提出了更高的要求。要求教師用更少的時間達到更好的效果。以往教學中一些對培養(yǎng)學生閱讀能力行之有效的方法應繼承和發(fā)揚，應該認識到有效的分析講解本身就是一種語言文字的訓練方法。問題在于要清除無效的、多余的、白費口舌的講解分析。

積累語言和運用語言的訓練。包括讓學生積累學過的詞語、句子和精彩片段等。有的老師要求學生用一個小本子抄下自己喜歡的佳詞、佳句和精彩片段，有空的時候拿出來看一看，讀一讀，日積月累，天長地久，這些課文中的語言材料必然內化為學生自己的語言，并運用這些語言來表達自己的思想與見解。

我們在小學語文的閱讀教學中，就要注意對于無關的、學生自己能夠完成的任務，就不要過多占用或者根本不占用課堂教學時間，而要精選與教學目標密切相關的內容，制定具體的學習任務，同時也要進行適當的課堂測驗，注意對課堂學習效果的測評。在教學結束時，還可以讓學生進行反思，對本課所掌握的學習方法以及情感感悟、道德哲理作整理，逐漸形成方法與能力。

總之，教學質量是學校的生命，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真?zhèn)浜谜n；導入新課時激發(fā)興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統(tǒng)領全文；讀悟結合，讀寫結合，在實現(xiàn)“輕負擔，高質量”的情況下，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。