關于提高法語初學者聽力能力的方法探討

我們在學習一門語言的過程中，通常把語言的學習概括為聽、說、讀、寫，這幾種能力的綜合培養。

由此可見對聽力能力的培養排在了語言學習的首位。能夠聽懂是開口說話的前提，只有聽懂了，才能夠根據所聽到的內容來組織后面的對話。我們中國學生由于面對應試教育的巨大壓力從而產生了一個誤區就是在學習外語的時候最為注重語法的學習，但是聽力口語訓練很少，平時學習時間基本用來苦做語法練習和試卷等，導致幾乎沒有過多時間和精力來對聽力和口語強化訓練。而其實在將來面向社會的各類的考試中，聽力所占比重非常巨大。甚至于在將來的工作應用中，聽力絕對是最最具有實用性的能力。

通常在課堂上訓練學生聽力時，學生們常常會被法語極快的語速，連音和特殊不發音音節以及口語中的特殊稱謂等等所迷惑，常常一段錄音只能聽明白幾個單詞，剩下就是一頭霧水，根本沒有辦法依據所聽內容組織語言回答教師所提的問題。尤其對于剛剛接觸法語的初學者來說，有限的單詞量，語感的難以捉摸，專注聽力時的緊張情緒都將對聽力的培養造成一定的阻礙。因此想要提高聽力能力，必須從初學階段就注重聽力的訓練。

阿爾伯特·愛因斯坦曾指出：“在教育中發展獨立思考和獨立判斷能力，應該始終放在前位。”教育應以人為本，以學生為中心。教育名言亦有云：“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火種。”因此對學生學習思維中的任何火花和靈感都不要輕易地放棄。在西方發達國家的教育中極為重視互動教學。互動就是教師與學生傳遞和接受真實信息的一個過程。互動對教師教學來說很重要。在傳統的外語聽力課堂上，教師和聽力材料往往是課堂的中心，聽力是一種被動的教學活動，但是聽力教學應該是一種學生積極參與的活動。特別是初學階段，學生沒有入門，更需要與老師的互動，才能完成整個教學活動，想要提高聽力能力，筆者認為，可以采用以下幾點互動教學方法。

一、聽力訓練內容要迎合學生的興趣

我們常說：興趣是最好的老師。聽力內容要迎合學生的興趣。教育心理學的研究表明，學習興趣是學生學習心理中最活躍的成分。只有當學生真正喜愛自己所學的內容，對它產生濃厚的興趣時，學習的積極性才會被調動起來，才能真正學好知識。所以教師選擇的聽力內容要符合學生的興趣，能反映社會的實際情況并且要多樣化，從日常對話到社會新聞都可以作為聽力的材料。不同的聽力材料會激發學生的好奇心，學生很希望聽到新奇而有趣的內容，使他們始終處于精神興奮的狀態，并對詞匯的擴展起到很大的幫助。我們可以在一節45分鐘的聽力課上，大約每10到15分鐘就更換聽力材料，而且每份材料都來源于不同的教材。學生們的精神狀態始終飽滿，并且每節課的內容，課堂組織都不同，充分激發了學生的好奇心，使得學生非常渴望聽到新穎的題材。從而達到訓練聽力的作用。

二、組織豐富的教學活動

在初學階段，可以組織學生通過聽音辨音的練習，慢慢達到對短句的聽音會意，初步抓住和記住所聽到的某個單詞，要點或大意、并通過錄音中人物的語氣來判斷其表達的真實意思，了解大意從而降低整體理解的難度。因此，我們可以把教學活動分為以下幾個步驟：

（1）教師可以先提出一個聽力材料的主題內容，要求學生根據所給主題開展一些討論。這些討論可以是提出某些生僻難以聽懂的單詞，也可以是組織一些簡單的句子，無論學生表達什么，老師都要以鼓勵為主，教育為輔。

（2）對于聽力材料中的生僻單詞，教師可以將學生分成幾組，以比賽的形式，通過教師的肢體動作和法語的解釋，猜出單詞的大致意思。選擇的單詞不能太多，以免耽誤正常的聽力練習。選擇的生詞不要太難，同時不一定要求學生給出的答案完全正確，大致意思接近即可。

（3）聽音辨音，可以讓學生去分組討論理解材料內容。

例如： Où est ... / Où sont ... ？ /

Qu’est-ce que c’est que， ca ？ /

Qu’est-ce qu’il y a ？ /

Qu’est-ce qui se passe ？ /

（4）等待聽力訓練結束后，發放原文材料，要求學生翻譯材料，再選擇正確答案。

（5）如果時間充裕，學生對此篇聽力材料又很感興趣的話，教師可以安排學生組織表演對話或加以概述作為課后練習。

三、引入適當的聽寫練習

聽寫練習，可以反映出聽寫者對法語從語音到法語語法規則的掌握情況。它是法語學習中很常見的練習，也一直是外語學習中較難的練習，特別對于初學者。其無法預料性，內容復雜性及其要求短暫的完成時間，要求參與聽寫訓練者注意力高度集中。由于不同的朗讀速度、口音、篇幅難度及長度等等諸多因素的影響，讓人感覺難以掌握。然而選擇一篇難度適當的聽寫，可以有效的幫助初學者適應法語語音上的特殊規則（如聯誦、連音等等）。

教師在對學生進行聽寫訓練時要注意以下幾點：

（1）選擇聽力教材上應考慮到學生的接受能力，如果不顧學生的實際水平、盲目地找來一段聽力材料，不僅得不到良好的練習效果，反而會挫傷學生的自信心和學習的積極性。

（2）應選擇符合教學計劃，以強化和鞏固已有的知識為目的來選擇適當的聽力材料。指導學生，要將聽寫建立在理解的基礎上去記憶和記錄。杜絕使用生硬的逐個聽單詞的方式來練習。

（3）為了讓學生適應不同的聲音特點，提高初學者的聽力適應能力，教師可以經常更換聽力發聲源：比如可以選擇教師自己念聽力材料，或從一些輔導書籍上選擇適合的材料并安排發音較好的學生擔任朗讀的角色，或是選用一些書籍配套的聽力磁帶光碟等等，這樣既可以豐富教學手段，又可以多方面鍛煉學生的聽說能力。

四、合理運用多媒體教學等現代化電教教學方式

傳統的課堂教學想要滿足現代社會教學的新要求，必須要走出單向教學的舊模式，多媒體電教為師生提供了一個互動的空間，讓學生也成為教學活動的主體，讓興趣成為學習的動力。為了提高初學者聽力能力，我們可以嘗試開展以下活動：

（1）每周可學習一首法語歌曲。音樂作為全世界無國界的語言，首先可以向學生傳達法國藝術的意境，其次可以通過歌詞學到許多口語及俗語，最重要的是學生通過聽和模仿不同口音的法語，可以有效提高聽力及口語能力。教師還可以將一首簡單的法語歌歌詞打印下來，之后按句裁成小條，打亂順序之后發給學生。然后在課堂上播放相關歌曲，由學生根據所聽到的歌詞將手中的小條按順序排列起來組成一首完整的歌曲。

（2）觀看法語電影或短片如：《TAXI》《天使愛美麗》《蝴蝶》《巴巴爸爸》等，這些電影片中的生活詞匯比較豐富，配音者咬字清晰，同時還有中法文雙語字幕，適合初學者觀看與學習。在課堂上可以每節課播放一個經典對白小片段，時間控制在5-10分鐘，選擇在上課前幾分鐘播放，充分調動起學生的興趣和積極性，可以反復循環播放，然后讓學生擔任角色給影片配音。

五、結論

我們必須承認，對于初學者來講，外語學習中聽力是最難掌握的能力，聽力并非是與生俱來的能力，初學者需要通過實實在在的訓練、適應和鍛煉獲取相關能力。尤其對于初學者，需要掌握正確有效的學習方法，教師也應生動地組織互動課堂，加入適當的教學內容，與學生們一起營造一堂豐富多彩的法語課，從而達到提高學生的聽力的目的。