新課程背景下高中地理教學情境創設探析

一、地理情境教學的內涵與意義

（一）地理情境教學的內涵

地理情境教學，就是指在地理教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創設或制造與地理教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的地理知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學方式。中學地理課堂中開展情境教學的意義

（二）情境教學的意義

情境教學是培養學生綜合素質的優化教學方法之一，是提升學生創新思維、實踐能力、探索精神的有效途徑。在中學地理教學中，因材、因人、因時、因地地創設最佳情境，利于變“被動接受”為“主動探究”、變“個體學習”為“集體合作”、變“單一思維”為“多向拓展”，以激活地理教學，提高教學效果，使學生真正學到“終身有用”的地理。

二、高中地理課堂中創設情境的方法

（一）運用多媒體教學，演示地理情境

隨著計算機和網絡的普及和應用，多媒體以其直觀、生動、形象等優勢和特點，在教學中的應用越來越廣泛。而高中地理知識的教學，借助現代多媒體技術，能更好地實現教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察的，而且很多知識僅靠書本上靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較困難的。但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等方式能將復雜的教學內容通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統教學難以實現的教學效果。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會令學生讓學生對學習內容產生強烈的求知欲望，利于學生對地理知識的理解和掌握，以及激發學生對祖國大好河山真摯的熱愛之情。

（二）采用案例教學，創設問題情境

建構主義認為，學習者知識的建構盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，是沒有意義的。地理學科以地理環境及人地關系為研究對象，學生在日常生活中從當地的生活環境和各種媒體中，積累了大量的地理知識背景，在地理教學中運用學生已有的生活、環境、地理的知識和經驗等背景，去進行地理知識建構，去理解地理概念所包含的內容，去建構學生自己所能理解的地理概念，有利于知識的同化和吸收。學生自動生成的經驗和背景總是有限的，這就需要我們給學生提供一些范例，以范例作為知識背景，實施案例教學。

如在進行大氣運動內容的教學時，可設置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在內華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關門、工廠停產，交通中斷，更為嚴重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規模調查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發現一白色漂浮物，經檢驗為氫氣球殘片，而后人們發現西部林區及村鎮的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？

在繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫。這個問題很快引起了學生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學習活動就成了從生疑到解疑的過程，學生參與面廣，積極性高，學習效率也高。

（三）組織實踐活動，走進社會情境

教師應鼓勵學生在“做中學”，走出教室到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀察觀測、社會調查、統計分析等，以培養學生的實踐性思維。學生在“做中學”，不再是死記硬背地理知識，而是運用多種感覺器官，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習。了解地理事物和地理知識的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結果更重要。因為地理事物過程本身就是知識，學生通過自己理解、建構，來獲得真實有用的地理知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展。

例如，在學習城市空間結構時，讓學生以研究性學習小組為單位，在組長帶領下分工，利用課余時間調查學校周邊幾個大賣場的生意興隆狀況，分析盈利最多的大賣場的區位條件，學校表現出很高的熱情，有的從交通條件考慮，有的從交通條件考慮，有的從周邊居民區分布狀況考慮，有的從周邊大賣場布局數量考慮，有的還從賣場內部的布局考慮等等，甚至個別小組還規劃起以后大賣場可能布局的地域。

（四）融洽師生關系，營造愉悅的對話情境

高效的教學，實質上就是師生良好的交往互動，這種交往互動是靠對話來完成的，這種對話式教學方式不僅體現了教師的一種介入態度，還體現了一種平等關系，更重要的是體現了生產性、創建性的認識方式。從深層次上說，豐富了學生的精神生活，培養了學生一種良好的生活意識與生活態度。

課堂上師生的對話不僅僅是指教師和學生通過言語進行論與爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通，這種良好對話情境的營造，徹底拋棄了過去以“教師為中心”的桎梏，使師生成為學習上的合作伙伴和真誠的朋友。