關于生物新課程教材處理的若干思考

【摘 要】教材是教師教、學生學的基礎依據，隨著新課改的實施，教材內容、教學方式、思維方式等都不同程度的進行了改革。高中時期的學生已經有了一定的獨立性，能夠自主的選擇學習方式、思維模式等，作為教師也應順應時代的發展，以生為本，結合學生的個性特征，對教材進行合理的、科學的處理，借以提高學生自主探究生物的積極性，通過教材處理最大化的提升課堂教學質量，凸現教材在課堂教學中的作用。

【關鍵詞】高中生物； 教材； 處理

生物學教學大綱指出：“生物課是中學必修的一門基礎課程。生物課要貫徹‘面向現代化，面向世界，面向未來’的精神，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學生學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參與社會主義現代化建設，打下必要的基礎。”同時，高中生物學新課程教材的編制將實踐、理論相結合，作為生物教師應合理的、科學的對教材進行處理，適當的延伸、拓展教材內容，實現教材的穿越等，凸現教材的教育、教學功能。在此，筆者就高中生物教材的處理談一下自己的想法。

一、優化教材，化繁瑣為具體，激發學生學習的興趣

高中生物新課程教材在基礎性和實踐性知識之上，加強了對學生綜合技能和思維方式的拓展練習等，為了凸顯課堂教學中學生的主體性作用，新課程教材呈現出知識的結構化、系統化，內容的多樣、復雜化，其目的在于讓學生自主深入探究。然而隨著九年義務教育的普及，學生對生物知識的掌握層次不一，對于一些思維模式、抽象的生物概念、理論，復雜的生物實驗等存在畏難情緒，使得教材不能真正發揮其預計的教學目的。因此，生物教師想要引導學生自主探究、獨立思考，必須要優化教材，對生物知識進行合理的、科學的安排、適當的延伸或濃縮內容，化繁瑣的教材內容簡單化、具體化，激發學生的求知欲望和自主學習的自信心。如：在“光合作用”教學中，筆者將教材內容中的農業生產實踐中影響農作物光合作用的因素優化、精簡為五個因素，即：光、溫度、水分、空氣、肥。引導學生自主的對這五大因素進行分析、總結其中的原理，形成光合作用的相關理論體系，便于學生掌握、記憶知識的同時，增強了學生的動手實踐能力、獨立思考能力等。

二、整合教材結構，融會貫通，引導學生掌握學習方法

一位教育家曾經說過：“教師教學的目的在于不教”。這句話告訴我們教師的道理是：在教學過程中要引導學生學會學習、探究方法，進而能夠獨立的去完成學科的學習。教材作為學生探究、學習的依據和標準，教師應結合學生的個性特征，整合教材結構，打破傳統按部就班、單一的學習方式。筆者在生物教學中，采取將教材處理權交給學生的模式，讓學生構思適合自己身心發展的教材結構，學生之間、師生之間共同分析教材結構，討論章節的作用，尊重、征詢學生的意見，和學生之間就教材結構達成共識，靈活自主的整合教材結構，融會貫通，大膽的、對教材結構、教材內容進行創新，研究多種生物學習方法，進而讓學生選擇適合自己、自己喜歡的學習方式。如：在學習“育種方法”時，筆者引導和學生共同分析、總結多種育種方法，即：雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種、細胞工程育種，進而，讓學生結合自己的喜好整合各種育種方法的原理、特點、實驗步驟、實際案例、具體應用等內容，增強學生對事物的歸類、比較能力，便于學生更好的掌握生物知識，把握生物知識點之間的內在聯系，從而使學生對生物學習形成一定的學習方法，最終實現對生物知識的認知和運用。

三、延伸教材，打破教材的時空限制，增強學生的科學素養

新課程生物教材的亮點之一是加入了探究內容，將生物學科的知識性與趣味性相結合，誘發學生深入探究的欲望，便于學生思維的有效開展。鑒于此，教師在對生物教材進行處理時，可以以教材的內容為基準點，但又不受教材的束縛，打破傳統教材的局限性，內外結合，延伸教材內容，立足于課堂，卻又向課外延伸，實現教材、課堂的時空穿越。采取課堂與課外相結合、理論與實踐相結合、教材與生活相結合的教學模式，豐富教材內容，讓學生在實踐過程中感受生物知識的發展歷程、體驗生物科技的現代化，進而樹立正確學習生物的態度，全面提升學生的科學素養，讓學生在開放性、豐富多樣的教材資源中增強自我的實踐能力、創新能力，逐漸養成自主探究的良好習慣。

21世紀是充滿挑戰和機遇的時期，市場經濟競爭激烈，對人的科學素養、綜合技能都有著很高的要求，作為培養人才的教育部門，其教育形式、教學內容與社會發展有著密切的聯系。教材作為教師教、學生學的依據，在教學中，教師必須結合新世紀發展的需求對教材進行合理的、科學的處理，結合新課程標準，有效的開發、利用教材，凸現教材教育、教學的作用，進而激發學生自主學習的興趣，提升學生的綜合技能和科學素養，為社會的持續發展貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

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