高職高專英語專業(yè)學生英語學習策略與英語水平的關系

【摘 要】本研究對115名高職高專英語專業(yè)學生英語學習策略的使用類型、高分組和低分組學生在英語學習策略使用上的差異及英語學習策略與英語成績之間的關系進行了研究。研究結(jié)果顯示：學生使用的英語學習策略有7種；高分組學生與低分組學生在英語學習策略的使用上存在顯著差異；英語學習策略的使用和PETS（全國英語等級考試）成績間有著密切的關系。

【關鍵詞】英語學習策略；英語水平；PETS成績

1 引言

20世紀70年代以來外語學習策略已受到研究人員的廣泛關注， 且大量研究表明，外語學習策略是影響其外語學習成敗的重要因素，外語善學者與不善學者在使用外語學習策略上存在著差異（Ellis，1994）。但是，對于外語學習策略與學習水平之間關系的研究結(jié)果卻不盡相同，有些研究認為學習策略與外語水平之間不存在顯著相關（Politzer Mc-Groarty，1985）；而有些研究發(fā)現(xiàn)功能操練策略與外語水平呈顯著相關（Huang Naersson，1987）。在我國，外語學習策略的研究始于20世紀80年代初。文秋芳（1996）將外語學習策略分為管理策略和語言學習策略；李炯英（2002）已經(jīng)對我國學生學習英語的策略開展有了實證研究；尚曉華和王海華等（2010）研究了非英語專業(yè)大學生英語學習策略的使用與大學英語四級考試成績之間的關系，研究表明記憶策略、認知策略、元認知策略和補償策略與英語成績呈顯著正相關，社會策略和形式操練策略與英語成績沒有顯著相關，而使用母語策略則與英語成績呈負相關。基于此研究現(xiàn)狀，本研究以115名本校英語專業(yè)學生為研究對象，對其英語學習策略和英語學習成績之間的關系進行了探討。

2 理論綜述

外語學習策略和語言遷移理論是本研究的理論依據(jù)。

多年來對外語學習策略的定義和分類不盡相同。Chamot（1987）將外語學習策略定義為學生為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容而采取的技巧、方法或者刻意的行動；Oxford（1990）認為外語學習策略是學習者為了使外語學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行動，并將策略分為直接和間接策略，前者包括記憶策略、認知策略和補償策略，后者包括元認知策略、情感策略和社會策略；文秋芳（1996）認為策略是為有效學習所采取的措施。O’ Malley和Chamot（1985）將策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略；文秋芳（1996）將外語學習策略分為管理策略和語言學習策略，前者與學習過程有關，后者與語言學習材料直接有關。尚曉華等（2010）根據(jù)中國英語學習者的實際情況重新對英語學習策略進行了分類：分別命名為社會策略、形式操練策略、記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略和母語策略。本研究將以Oxford、文秋芳及尚曉華等人對外語學習策略的研究及分類作為理論基礎，采用里克特量表（Likert Scale）的形式，編寫高職高專英語專業(yè)學生英語學習策略調(diào)查問卷。

母語遷移是二語習得研究中的根本性問題。母語知識對外語學習的影響是語言學家及心理語言學家所探討的重要問題之一。對于外語學習者來說，其語音能力具有向第二語言遷移的可能性，外語語音的學習必然會受到母語語音的影響（Loizou Stuart， 2003；Dickinson等，2004；Xu Dong， 2005）。語言遷移是指一種語言對另一種語言的影響，而負遷移是指由于母語的影響導致外語學習者在學習第二語言時產(chǎn)出不地道的外語語音。本研究將考查高職高專學生的英語是否受到母語負遷移的影響。

3 研究過程

3.1 研究目標

本課題通過課堂觀察、調(diào)查問卷、個別訪談等形式對英語教育專業(yè)學生進行調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，主要考察并總結(jié)英語學習策略的使用類型，分析高英語水平與低英語水平的學生在英語學習策略的使用上的差異，提示高英語水平與低英語水平的學生英語學習策略與英語成績之間存在的關系，以達到以下目標：

（1）試圖回答三個問題：英語專業(yè)學生使用的英語學習策略有哪些？高分組和低分組學生在英語學習策略的使用上有何差異？英語學習策略與英語成績有什么關系？

（2）歸納總結(jié)英語學習策略的使用類型，指導并培養(yǎng)英語專使用助于英語學習的策略，避免使用不利于英語學習的策略，提高其英語學習的自主能力；鼓勵學生多使用英語思維。

（3）引發(fā)我院英語專業(yè)學生對自己的英語學習策略足夠的重視，并適時調(diào)整策略以促進英語學習，提高英語學習質(zhì)量，促進全國英語等級考試過級率的提高。

3.2 研究對象

本研究調(diào)查了本校英語教育系 115名學生，分別是學前教育（英語方向）專業(yè)35名，初等教育（英語方向）專業(yè)30名，英語教育專業(yè)50名。因為幼高專學生的特性是女生居多，被試中有男生5人，女生150人。

3.3 研究工具

本研究采用課堂觀察、調(diào)查問卷、個人訪談等研究方法，并使用SPSS統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

3.4 數(shù)據(jù)采集

首先，對研究對象所在班級的英語課進行了定期的課堂觀察，對任課教師和個別學生進行訪談，為設計問卷奠定基礎。然后在平時英語成績最好和最差的學生中選出10名，進行調(diào)查問卷的前測，并對其進行單獨訪談，完善問卷。在此基礎上，對問卷題目進行了修改，并大規(guī)模發(fā)放。此問卷采用了里特量表（Likert Scale）的形式，共設置了58個題目。

本研究測評高職學生英語學習成績是采用他們所參加的全國英語等級考試二級、三級、四級（PETS2、PETS3、PETS4）考試成績，包括過二級、過三級、過四級或者未通過二級。該考試試卷具有權(quán)威的信度和效度，學生的考試成績可以反映其一定的英語學習水平。問卷共發(fā)放115份，回收115份，剔除份信息填寫不完整的問卷，有效問卷106份。問卷的回收率為100%，有效率為92.17%。

4 數(shù)據(jù)分析與討論

每位被試的基本信息、過級情況及問卷選項人工輸入電腦后，用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析。分析過程分四個步驟進行：1）對問卷題目進行因子分析；2）對問卷題目進行內(nèi)部一致性檢驗；3）用獨立樣本T檢驗檢測高低分組學生在使用英語學習策略方面的差異（采取二級成績）；4）用Pearson相關分析研究英語學習策略與英語學習成績之間的關系（采取二級成績）。

4.1英語學習策略使用差異

將問卷中的58個題目濃縮成幾個能夠代表英語學習策略使用基本情況的因子，對英語學習策略進行分類。經(jīng)過分析，提取出適合本次研究的七種英語學習策略，并將這七個分類分別命名為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略和母語策略。

根據(jù)被試的PETS成績，將106名學生分成高、中、低三組，總結(jié)其英語學習策略差異。并將參PETS二級的學生成績分為好、中、差三組，進行分析。

4.2英語學習策略與英語成績的關系

相關分析結(jié)果表明，PETS二級成績與英語學習策略的使用整體上呈正相關。在所調(diào)查的七種學習策略類別中，記憶策略、認知策略、補償策略和元認知策略與PETS二級英語成績成顯著正相關，這說明英語學習策略使用頻率越高英語學習成績越好。這與許多研究的結(jié)果是相符的，如Green Oxford （1995），尚曉華等（2010）。可見，自覺恰當?shù)厥褂脤W習策略將有助于外語學習者取得好的學習效果。

母語策略與PETS二級英語成績成顯著負相關，且是唯一一種與PETS二級英語成績呈顯著負相關的英語學習策略。可見，外語學習者越依賴使用母語策略，英語成績越差，這一結(jié)果也與許多研究者的結(jié)論一致，如，Ellis（1986），文秋芳等（1996）。如果外語學習者過分依靠母語，常會出現(xiàn)語言負遷移，產(chǎn)出不地道的英語或是犯錯。

情感策略和社會策略與PETS二級成績沒有顯著相關性。

5 結(jié)語

本研究得出以下結(jié)論：①高職高專英語專業(yè)學生使用的英語學習策略以下七種：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略和母語策略；②高分組學生與低分組學生在英語學習策略的使用上存在著顯著差異，前者能更好地運用學習策略；③英語專業(yè)學生英語學習策略的使用和PETS考試成績之間有著密切關系，其中記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略與英語成績呈現(xiàn)顯著正相關，情感策略和社會策略與英語成績沒有顯著相關，母語策略與英語成績呈負相關。

研究結(jié)果顯示，使用母語策略與英語成績成負相關。因此，在外語教學過程中，老師應鼓勵學生使用英語思維，多聽、多讀英語，逐漸羊成良好的英語學習策略，尤其要培養(yǎng) 等有助于英語學習的策略，并為學生提供更多運用英語學習策略的機會，從而提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1] Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1986

[2] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994

[3] Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House， 1990

[4] 尚曉華，王海華. 大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J]. 外語教學，2010（3）

[5] 文秋芳.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J]. 外語教學與研究，1996 （4）