點亮生命 追尋美麗

評價是輔助教育的方法，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。可在有些小學語文課堂中，教師更多的是機械地、習慣性地點評，“真好！”學生的表揚聲、掌聲不絕于耳，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發揮。但我們應清醒地進行深層次的思考：為什么要評價？怎樣評價更好？評價的目的是什么？不能喪失了評價判斷、提升、延伸的功能。

教師如何進行有效的評價，激發學生的學習激情，從而實現課堂狀態的良性循環，使課堂因有效評價而高效精彩呢？這是人類進對基礎教育的呼喚.

一、“千言萬語總關情”──激勵性評價，滿足成長需要

課堂是學生成長的主陣地，在語文課堂上，教師不僅傳播知識，培養能力，更傳遞人的情感、生命的脈動。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。教師要善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地妄加評價。教師要以實事求是的態度，針對不同的學生進行不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發展特長、張揚個性。

富有鼓勵性、啟發性的課堂激勵，無疑會給學生的學習注入興奮劑。“你讀得真流利！”“相信你能行！”等激勵用語，會釋放學生的學習潛能，讓語文學習成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動。明智的教師往往還善于給課堂逐漸“升溫”。課堂教學開始時給學習困難的學生一個表達的機會，并送上一句“你第一遍就能體會這么多，很不錯！”，能夠有效地消除學生的畏難情緒。等到課堂教學臻于高潮，教師的激勵用語也達到“高溫”，比如，來一句“你真是一個會學習的孩子，理解得棒極了”“你的意見很有創意！”“夸夸你自己”……給學生帶來很強的成就感、滿足感。

二、“只緣身在此山中”──遲延性評價，拓寬思維空間

《標準》強調閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”要做到這一點，采取延時性評價策略很有必要。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。

“錯誤人皆有之。”作為教師對學生學習中存在的問題應寬容對待，延時評價──“你體會得不錯，但如果說得更完整些會更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“同學們聽了剛才的發言，有什么看法，請評一評。”……像這類語重心長的話語，既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要；又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。評價要帶動學生認識自我，建立自信。

三、“小荷才露尖尖角”──包容性評價，尊重獨特見解

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為”。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。”學生與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感體現，產生“仁者見仁，智者見智”的結果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規”的想象，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。

如學習《丑小鴨》時，教師引導學生體驗角色：“如果你就是丑小鴨，經歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學生們實話實說，展示不同的情感、態度和價值觀──A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩。”B、“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物。”C、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負過我的人報仇！讓我們知道我的厲害！”……面對這些個性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎上作出包容性評價：“你們都能大膽地發表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認識。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。

四、“化做春泥更護花”──形成性評價，促進學習行為

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這過程中，學生要依據自己的“閱讀期待”不時地進行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。這種閱讀理解的動態性特點，決定了學習評價要以形成性評價和動態性評價為主，即不僅關注結果，更關注學生學習行為和成長發展的過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節，并給予多次評價機會，促進學生學習活動的深入和語文能力的形成。

教師可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生個別回答問題時，可觀察其他學生的反應──眉目舒展，表明他認同別人的觀點；搖頭否定，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試表明他還想發表自己獨特的見解。當然，學生的情緒狀態的觀察、評價，只是評價中的一個視角。我們還可以觀察評價學生的參與方式是否多樣、參與的品質是否深刻、參與的效果是否良好，將素質教育融入到課堂中來，發展學生的情感，形成良好的個性品質。

五、“萬紫千紅總是春”──開放性評價，促和諧發展

《語文課程標準》提出量化和客觀化的評價不能成為評價的主要手段，而應該更注意運用描述性的方法，開放性評價來全面評價學生的語文學習情況。

如對作業、考試結果進行分析，可以用激勵性的評語、最有代表性的事實來評價學生，使學生不斷獲得成功的體驗──在學生的課堂作業或試卷上，除了有優、甲、乙的批閱等級或分數以外，還可根據具體情況畫上鮮艷的小紅旗、小紅花，或者注明著老師的意見：“你真棒！”“這道題為什么還出錯？”“在這次考試中，你基礎知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題，明白題意后再動筆！”這類激勵、質疑、總結性評語，能引起孩子的注意和思考，有利于學生揚長避短，不斷進步。

而在那些不宜量化的地方，如學生的課外閱讀、寫作能力等不應該只是用分數，應該采用多種靈活而科學的方式來評價，建立起一個個與語文學習有關的資料檔案。包括：成果日記本、最好的作業、最滿意的作品等。讓學生在整理資料檔案的過程中記錄并反思成長過程，來激發學生學習的興趣和信心；也可以是實踐活動調查報告，讓學生在主動參與的過程中親身體驗，獨立思考，發展學生的各種能力；還可以是記錄學生的系列成長作品，如：優美語句袋檔案、課外閱讀摘抄檔案、課文朗讀錄音檔案……成長記錄袋以學生的語文素養發展為本，由學生自己、教師、家長及同學收集并做出的相關材料來評價學生的發展狀況，以達到學生實現自我反思、自我教育的目的。

總之，評價手段是一種無聲的動力，推動學生自覺學習，永遠向前。恰當的評價可以成為學生追求上進的助推器，可以成為學生自我發展的催化劑，否則可能成為學生發展的絆腳石。我們要針對學生的不同特點，選擇恰當的有效的評價方法，讓其創造屬于自己的成功，讓語文學習洋溢著的春天氣息、綻放迷人的光彩！