芻議初中英語任務型教學中的任務設計

“任務型”教學（Task-Based Language Teaching）是以任務為中心的語言教學流派，它是 20 世紀 80 年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是近年來交際教學思想的新發展。它將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。他是一種關注學生學習過程的教學模式，非常重視學生在學習過程中的感受和體驗，強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程。

所謂任務型教學即按照小組合作學習的原則，把英語課的內容從一個大的任務分解為一系列小的任務（或者活動），使學生在完成這一系列的子任務（即活動）中得到充分的練習，通過活動的開展，教師在教學中起到的只是設計、引導作用，學生成為了課堂的真正的主人，這也就充分體現了新的課程標準所要求的“體驗式”的學習精神。也就是說這種教學途徑是以具體任務為學習動力或者動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。學生有了具體的動力就能夠自主地進行學習，并且用所學的語言做事情，在做事情的過程中進一步發展語言能力。這種教學途徑可以說是以應用為動力，以應用為目的，以應用為教學的過程。任務作為課堂教學活動應具備以下幾個特點：要有意義，能溝通信息；解決生活中可能發生的某個交際問題以及貼近學生實際。

一、設計任務的時候應遵循以下幾個原則

1. 興趣性原則

興趣是最好的老師。只有當學生對教師所設計的任務感興趣的時候，他們才能集中注意力，很好地完成任務。因此，我在設計任務的時候，會盡量多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等方式來激發學生的積極性。

2. 應用性原則

任務型教學的目的是“Learning by doing”。即讓學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。例如我在教學introduce yourself時，布置了一個題外任務，讓學生制作家譜，向同伴介紹自己的家庭成員：①教師布置任務，給每位學生發一張白紙； ②同桌活動：每位學生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文注明其姓名、關系、年齡等，然后指著家譜圖向同伴介紹自己的家庭情況。③四人小組活動；一位學生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學生的家譜圖，并互相檢查。 ④各小組選出設計最佳、描述最清楚的一位同學向全班匯報，在全班范圍內選出最佳家譜設計圖，評出一、二、三等獎，在黑板報上刊出，并且在下節課上予以獎勵。

3. 激勵性原則

我們所設計的活動的結果應能使學生產生成就感。因此我們的“活動必須具有結果”。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，讓學生在學習的過程中進行情感與策略的調整，以形成積極的學習態度，培養綜合運用語言的能力。

4. 真實性原則

教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，真實的任務才有意義。只有貼近學生學習實際和生活經驗的任務才能激發學生持久的興趣，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。例如在校運動會舉行之后，我讓學生扮演記者就本校舉行的運動會進行報道，讓學生在所學知識的基礎上，在實際生活的幫助下，完成這項任務。這個活動正好結合了課本中有關運動會的主題和相關句型用法，讓學生在實踐中加深了對知識的理解。同時在課堂學習課文的時候也不僅僅是把文章當課文來學習，還能結合自己在運動會上的經歷和情緒的變化，對課文內容能做到理解層次上的記憶。

值得注意的是，上述各個原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而推動學生的認知能力，語言能力和交際能力，使之相互促進和協調發展。

二、設計任務的時候要注意的問題

1. 任務要有明確的目的，并要具有可操作性

在確定每課時的任務時要避免籠統地講是為了培養學生某種能力，應把它落實到與本課教學內容相關的具體要求或者某項技能上來。有了明確的目標才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。

2. 任務選擇的難度要適中

教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，同時照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。所設置的任務不宜太困難也不宜太容易。要讓學生在能力范圍內，通過小組合作，個人發言，角色扮演等形式能夠完成。如在教學季節時我設計了三個任務。Task 1，把班上學生分為12個小組，把每個小組命名為 January， February ， March……December等 。然后叫每個小組結合以前所學知識進行自我介紹，如：we're January， we are the first month 等，第二組的同學說：we're February ，we are the second month. 等，目的在于復習12個月份和序數詞，每個學生都開口，嘗到成功的喜悅。task2，設計一個From January 10th to February 10th的活動表。這個時間剛好放寒假，學生肯定有很多事情要做，他們通過小組合作學習的方式學習和應用了有關活動的名稱的詞組。task3， 是明星秀，成績好的學生當明星，其它同學是記者，應用所學的句型進行記者采訪，正好也能借鑒以前嘗試過的采訪經驗。明星要有較扎實的基礎和較強的應變能力。記者可以用所學的問句對明星進行采訪。這三個任務難易適中，讓所有的同學都有所收獲。

3. 任務要有實用性

任務應該有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，還要注重新舊知識的聯系，讓學生在新舊知識的聯系中理解和掌握新的語言現象，使知識點達到系統化、歸一化，這是任務型言語教學的根本點之一。

4. 任務應該具有時效性

任務應該積極促進英語學科和其他學科知識的相互滲透，使學生的想象力、審美情趣、藝術感受、協作能力和創造能力等綜合素質得到發展；任務不限于課內，也可以延伸到學生課外的學習和生活中。

5. 活動要以教師為主導，以學生為主體

在任務型課堂中，教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時根據學生的反饋信息進行教學調控，最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生運用所學的語言完成任務，在完成任務的過程中掌握新知識，發展能力。

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如：如何把握任務的系統性、難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。