淺談創新作文評改方式

作文評改對于評價學生的寫作水平、發現學生寫作中存在的問題并進行有針對性的指導，調動學生的寫作熱情有著積極的作用。反觀我們采用的作文評改方式，是否關注了學生的寫作訴求？是否突出了學生的主體地位？是否切實解決學生寫作中存在的問題，使他們在寫作中不再出現同樣的問題？對于這些問題的思索也許能為我們創新作文評改方式提供思路。新課標指出：“不僅要注意考察學生個性作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，作文評改方式創新的目的在于，喚醒學生在作文評改中的主體意識，積極參與到作文評改過程中，在師生多元互動中從會改到會寫，切實發揮作文評改對于寫作的指導作用，激發學生寫作熱情，促使寫作水平的提高。

作文評價是習作過程中的重要環節，文章不厭百回改。怎樣的評價才能使習作走快捷成熟之路？我采用“自改、他評、組議、師點”的方式，效果較好。

（1）自改。葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何人引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”只有學生參與了作文的評改，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文欲望。因此評改中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生對自己的文章多讀，多思，反復推敲，形成語感，悟出不足。能給習作寫上一句評語，可以是自己認為精彩的詞句，或巧妙的開頭結尾，久之，學生就會具備一定的思考能力和評價能力。

（2）他評。學生有了自評自改的基礎，再讓家長評價、同伴互評，讓學生取長補短，共同提高。學生之間的互批互改，可以獲得與其他同學交流習作，可以了解自己在審題、立意、選材等方面的得失。學生在評價他人作文時，要注意實事求是，

（3）組議。教師組織學生將習作在小組內交流、評議，小組成員4～6人，組員優劣搭配，在組長的帶領下集體討論修改，比如圈出錯別字，勾畫好詞好句等，鼓勵留下小組評議意見，這樣一篇習作多人參與評議、修改，既快捷又照顧了全面。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

（4）師點。學生最興趣的、最看重的還是教師的賞識和點評。我班有一位叫鐘宏亮的學生，寫了一篇《海口古樟王》的作文：“我們上街頭有一棵千年古樟王，它有三、四層樓那么高，很粗很粗，樹葉很密，樹底下有一個大洞，有人把牛關在里面，從洞里可以看見一條細細的亮亮的天。洞里有千年蜈蚣，很嚇人，好多腳，很長很長。”這位學生原本作文能力很差，也許古樹在他家的屋后，他觀察的太多了，心有感而寫下來吧。我在點評時寫到：“宏亮是愛觀察的好孩子，作文寫得多好啊，一個錯字也沒有。把古樟樹的特點寫得很詳細，老師很想去看一看那千年蜈蚣。”對待差生的習作，應該多發現一些“閃光點”，不能挖苦譏諷，哪怕習作一塌糊涂，也不妨寫“你的字真工整。”“老師覺得你‘××’這個詞用得真好。”“你挺努力的，老師看好你。”他們有了進步，應該及時鼓勵“你的作文太棒了，老師沒有想到你的進步這么大。”“你能夠寫這么多字的作文了，真不簡單啊。”對待優秀習作，不妨寫上“讀你的作文真是一種享受。”“你的成功就是我的收獲。”“不平凡的你總有不平凡的表現。”對待問題習作，不妨幽默評點“可惜丟字現象嚴重，我猜想你是不是在雨天常遺失傘？”