例談高中英語新課標詞匯教育策略

【摘 要】詞匯時英語的基本組成，詞匯教學是高中英語教學中的一個基本環節，因而高中英語新課標在原有基礎上對高中生的詞匯學習提出了更高的要求。但在高中，在高考的壓力下，詞匯的教學老師教得費心而學生學得費勁。怎樣提高詞匯的學習效率為最終能夠增強學生的英語綜合運用能力打好基礎，這才是高中英語新課標詞匯教育的最終目標。因此根據現在高中英語新課標的要求，本文旨在結合筆者在平日教授詞匯中的一些實踐方法，探討什么樣的教育策略能夠更為有效的在高中英語詞匯學習中應用。

【關鍵詞】高中英語；新課標；詞匯教學

威爾金斯（D ．A ．Wilkins）是一位著名的英國語言學家，他曾經說：“沒有語法的語言，人們能表達的內容有限，而沒有詞匯，也就沒有了語言。”英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，提高學生英語的詞匯學習能力，對于今后更深層次的閱讀、聽力、寫作和口語交流等方面的學習非常重要。而著名的語言學家里弗贊同，掌握足夠量的詞匯才是成功運用英語的關鍵。沒有基本的詞匯，也就不能組成詞群，更加談不上深層次的語言表達，因為詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。但是盡管老師和學生都理解詞匯的重要性，但老師仍舊沒有花功夫在詞匯的教學上，而同學們也因為詞匯的學習效果并不是立竿見影的而感到提不起興趣。理所當然的，詞匯現在是英語教學中最為薄弱的一環，而筆者作為一名高中英語教師，在本文中認真解讀新課標對詞匯的要求，簡單剖析了目前詞匯教學中存在的問題，以人教版新課標的要求為基準，認真的思索了如何有效開展高中英語詞匯教學，例談高中英語新課標詞匯教育策略。

一、解讀高中英語新課標詞匯教育

第一，新修訂的普通高中英語課程標準在英語詞匯上的要求，最顯著的體現就是對英語詞匯總量的要求明顯增加，當然，這也就對我們教師的詞匯教學提出了更高的要求。第二，新課標更加強調對單個詞匯的理解和綜合的運用，不僅僅要了解英語單詞的時態、形式變化以及日常生活中常見的、新出現的詞匯；甚至在比較復雜的情景下，給事物進行命名、描述，說明事物的狀態與特點等；另外需要同學們能夠根據不同話題、場景和關系等因素選擇適當的詞語進行交流或表達。

二、詞匯教學所存在的一些現象

第一，在高中的英語教學中，老師更側重于講解語法知識，而將詞匯的學習交給學生自學，簡單的認為詞匯的學習就是背誦詞義。由于閱讀理解占高考中英語分值的大頭，因此大部分的時間用在閱讀理解的練習上，單詞的講解最多也是晨讀的領讀、聽寫單詞。缺乏系統、科學的方式方法指導學生的詞匯學習。第二，部分老師在講解單詞時，片面的要求學生記憶詞匯的詞義，對于詞義、讀音不做要求。應對考試的這種單詞學習，一方面雖然可以減少學生花在詞匯上的時間，能夠更多的記憶單詞的意思，但另一方面，這樣的詞匯記憶根本達不到能夠靈活運用的層面。第三，按照新課標的要求，詞匯教學中最重要與最根本的目的也就是讓學生們能夠在不同場景下自如的使用這些詞匯，而目前詞匯教學沒有與其他的英語教學內容很好的連會貫通，應該在教語法或是其他內容時，穿插一些單詞的詞性、詞義講解，這樣既有利于語法的記憶，又有利于對詞匯的正確運用。

三、例談高中英語新課標詞匯教育策略

第一，教師應該幫助學生構建詞匯體系，指導學生運用歸類記憶法記憶單詞，經過教師的理解加工并加以條理化系統化的知識，學生更加容易掌握。英語教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣并不便于學生的記憶 當把單詞進行科學分類，學生能夠學習一個單詞的同時，了解一類單詞，我們可把與look相關的詞匯歸結為 watch，gaze，glare，stare，glimpse等。不僅僅是這樣的詞義相似的歸納，或者還可以將各種顏色放在一起，比如red，blue，grey，yellow，white等。這樣的詞匯系列，可以讓學生在學習的時候對照著記憶，更快更好的理解單詞。

第二，教師應引導學生觀察對比，從單詞結構、詞性、詞義入手，根據構詞法知識記憶和擴展生詞。善于發現詞與詞之間的聯系，并且找到這種聯系的規律，以舊帶新是英語單詞學習中很重要的一個方法。高中學生已經經過了幾年的英語學習，具備一定的英語素養與詞匯基礎，因此，詞匯教學應該教會學生怎么樣有效的去積累詞匯、擴展現有詞匯和正確運用這些已經學會的詞匯。英語詞匯本身卻有其內在的規律可循，應該很好的學習派生、前后綴等等，比如anti- 反：antiwar反戰的、antisocial 反社會的；mis- 誤：misunderstanding誤解、misjudge錯誤地判斷。

第三，更重要的詞匯教學在于，讓學生能夠根據上下文語境，依據自身掌握的知識，判斷詞性與大概意思。比如句與句之間的關系，前半句是It is so nice，后半句是___it is too expensive.這個地方既可以是表達轉折，又可以用and，具體填什么需要看后一句內容是什么，如果后一句是很遺憾我買不起，顯然這里填but 就更加恰當一些。有些同學能夠熟練地背出生詞表里的所有詞匯卻仍難以實際應用，這是因為單詞的運用不僅僅是詞義的運用，只是單純記憶了詞匯是沒法學好英語的，綜合能力無法提高。首先，詞匯的意義并不是一成不變的，在具體的語言情景下有著不同的意義。其次，詞匯根據自身不同的詞性有著非常多的運用，遣詞造句也是根據詞性、語法來的。所以教師在進行詞匯教學時需要將詞匯講透，能讓學生做到舉一反三。

第四，詞匯的褒義、貶義以及感情表達的強烈與否，這些都不僅僅是學生默寫、記憶詞匯表能夠學習到的。比如good，better，great，但看詞義只是“好”，“較好”，“非常好”，而better涉及到的是兩者之間的比較。這些詞匯的細節是需要老師的細致講解以幫助學生區分的。

第五，任何一門課程的教學，最重要的就是引導學生的學習興趣，激發學生的學習潛力，培養學生的學習信心。由于英語學習并不屬于能夠立竿見影的過程，學生在學習的過程中比較容易產生情緒，覺得花了時間沒有效果。所以在單詞的教學中，教師應該多給學生創造一些能讓學生通過學習得到成就感的機會，給學生們多一些時間輸出，而不是單純的讓學生一味的輸入知識。比如在開始正式上課前，老師提一個話題，讓學生們自由的討論。一般情況下，我的做法是提出一個明確的內容，比如說我們今天聊一聊衣服，大家逐個的說一遍，衣服可以說哪些單詞，衣服有“style”、“colour”等等，這樣既可以讓學生回顧，也能提高學生學習詞匯的興趣。另一方面組織一些單詞的測試也是可行的方式。

高中英語教師在教學前，應該認真細致的解讀新課標對詞匯教學提出的這些更高、更新、更深的要求，總結、分析自身在中國英語的詞匯教學中是否存在著一些問題。作為高中這一重要人生階段的老師，有著更重的責任，因此更應該主動積極的研究、采用科學有效的詞匯教學方法和教學技巧，引導學生掌握和運用適合他們的詞匯學習方法和策略。幫助學生打下夯實的基礎，為以后的英語閱讀、聽力、寫作、口語等各個方面提供良好的基礎，提高學生們的綜合英語能力。

參考文獻：

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