區域活動的創設與指導

幼兒園的區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，各幼兒園都開始改變以往的課程學習和教學模式，將區域活動融入到每日的集中教育教學中，將班級重新規劃成不同的小塊，創設特定的場景，投放相應的材料，供幼兒自主選擇自由探索，同時也是營造氛圍，促進幼兒自我學習，自我探索，自我改觀，自我完善的重要形式，借此補充集中教學活動中集體學習活動形式單一，不利于幼兒創新思維發展等方面的不足。

區域活動通過寬松的氣氛帶動，借助多樣化活動形式，吸引、誘導、滿足和提升幼兒智力發展的需要，它使活動過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，形式更加多樣靈活，從幼兒的年齡特點和發展需求看，更適合和滿足幼兒多方面的探索和學習。

在開展區域活動中，活動區的創設和指導直接影響著幼兒的活動水平，新《綱要》中指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。而展開豐富多彩的區域創設教學，是實現這一目標的有效途徑。”由此可見，我們不可避免的要重視到區域設計，應該根據幼兒的年齡特點以及發展需要，有意識地引導幼兒共同參與設置各種區域，讓幼兒真正成為學習的主人。

一、區域活動創設的目的性

所謂區域活動實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。在開展區域活動的過程中，區角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，我們要明確幼兒的需求而進行有目的設計和投放，注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體性作用，努力做到“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”在實際操作中我們首先要根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。

（1）以幼兒為活動的主體，師幼互動共同創設區角。我們教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區角活動中，使他們同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展、得到提高。比如在創設語言區的時候，我們可以根據幼兒平時的經驗積累以及相關的主題內容，讓幼兒自行動手繪畫制作簡易的圖畫書，然后裝訂成冊。由于有了幼兒的參與和投入，他們在活動中的積極性和主動性也更高了，面對他們自己的努力成果和相關作品，更能夠刺激幼兒的感官，勾起他們的訴說意愿，能夠樂于將自己的想法告訴他人。這樣的形式比單純的投放圖畫書讓幼兒翻閱有趣的多，幼兒在區角中的表現也能逐漸從以“閱”為主提升到以“說”為主，更好地發揮“語言”區的實際效果。

（2）合理安排區域活動內容，科學設置區角。幼兒園的區角環境的創設是幼兒園教育的重要組成部分。只有創設有效的幼兒園區角活動環境，科學合理的布局區角，才能讓孩子們在與蘊含教育價值的區角的交互作用過程中得到和諧、全面的發展。

首先動靜分開是區角安排的基本條件，不要讓各區角之間互相干擾影響幼兒的活動操作。比如：可以將音樂區和表演區獨立開辟一塊較為寬闊的場地，讓幼兒有足夠的空間發揮演繹又不置影響其他區域的開展。而數學區和操作區在有些時候還可以互為基礎，相互貫通，我們可以將操作區幼兒制作的成品作為數學區的活動材料，例如：在操作區讓幼兒用報紙卷成長短粗細不同的紙棒并進行相應的裝飾，之后在將這些幼兒自行制作的成品投放到數學區，讓幼兒用同伴的作品進行高矮粗細的排列比較。諸如此類，將可以融合的區域互動起來，充分利用材料和各區角的不同條件，互為條件相輔相成。

（3）寓教于樂，為幼兒創設輕松愉快的區域活動氛圍。區域活動的活動多為幼兒自選的活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動愉快的活動，潛移默化的學習，幼兒將更多的體驗到成功的樂趣。比如生活區的開鎖游戲，如果只是讓幼兒拿著鑰匙反復開關一把把小鎖，那么，這樣枯燥無聊的反復操作很快就會讓幼兒興趣全無。因此，我們往往會創設一個“尋寶”的游戲場景，讓幼兒用鑰匙去嘗試打開一把把小鎖，而隨著小鎖的開啟，“寶箱”里面的小禮物也展現在大家面前，有的是一只小小的紙鶴，有的是一張畫著愛心的小卡片，甚至有的時候是不同顏色或者數量的小卡片，在找到這些小卡片后還可以幫忙把小卡片按照顏色和數量送回不同的“家”里。不管是新穎有趣的“寶物”還是做個熱心的“送卡小能手”，都讓開鎖的練習過程變得不再單調而又充滿了樂趣。

我們創設的區域活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。就拿復習兒歌來說，我們可以為幼兒創設一個小范圍的學習天地，投放兒歌的圖譜，并指導幼兒輪流當小老師帶領其余的小朋友看著圖譜一起朗誦兒歌，這樣在活動的過程中就有了“教師”和“學生”的角色區分和游戲情境，相對于幼兒自己看著圖譜反復枯燥的進行朗誦和學習，這一形式更能抓住幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習熱情，增加活動的專注度和持久性。

二、區域活動材料投放的計劃性

《幼兒園工作規程》指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式；應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲；應因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。游戲材料應強調多功能和可變性；應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個體的全面發展。”因此我們在區域活動材料的投放時也應嚴格遵循這個原則，圍繞著幼兒的發展教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。

（1）與目標結合投放相關的區域材料。材料的投放要有計劃、有目的，根據不同的月份目標和幼兒的實際操作情況和發展水平進行選擇投放，不要把材料以下子投入進去，應分期分批地根據目標和幼兒發展不斷更新，由易到難吸引孩子主動參與活動的興趣，使孩子有新鮮感。我們的教育要想取得更好的成效，就必須使活動材料的投放與教育內容、目標相結合。

教師應善于根據教育意圖提供符合月份目標和幼兒發展需求的材料，要考慮材料的多用性、安全性和開發性。如智力宮有各種幾何形卡片、穿線板、飛行棋、跳棋、撲克牌等。小舞臺有金色的房子（自制）、各種頭飾、木偶臺、木偶、指偶、自制小花及相關道具。讓幼兒通過豐富的材料媒介來大膽地表現自我，充分發揮想象力和創造性。

（2）投放豐富多樣有層次的區域材料。“認識不同職業的人，學習尊重別人的勞動”是幼兒教育目標之一。幼兒模仿性強，心理上渴望參加成人的活動，根據幼兒身心需要，創造豐富多彩的游戲區域顯得極為重要。同時，幼兒是不斷發展的個體，區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化，使區角材料始終處于動態變化過程中，每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。

因此教師要提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。材料的多樣性，區域活動中提供的材料最好能夠一物多玩，會有多種操作方法以及互相間的聯合運用，這樣能夠拓寬幼兒的思路，幫助幼兒尋求多種解決問題的習慣和能力。

比如：語言區的看圖講述活動，活動中發現有的孩子對著多幅圖無所適從，有的孩子卻已經不滿足單純的講述了。為此，我們就可以提供單幅圖、兩幅圖和多幅圖的材料，還可以在此基礎上提供紙、筆，讓能力強的幼兒自由作畫并進行講述。又如：在小班的美術區《孔雀開屏》中，我們就可以根據幼兒的不同層次，投放多面性的材料，能力強的幼兒可以讓他們用蠟光紙進行在開屏孔雀的翎上按顏色進行黏貼，而能力弱的孩子則可以用指印的方式進行孔雀翎的裝飾。

（3）充分利用廢舊物品制作區域材料。讓區域活動更生動有趣、吸引幼兒的目光，并不是要求我們投放很多奢華和精美的活動材料，有時候一些廢舊的物品同樣能讓幼兒流連忘返，而且收集起來十分便利，還可以發動教師、家長和幼兒一起動手。所以，我們在材料的準備上還要堅持半成品和原始材料結合的原則，在游戲區域內投放不同類型的廢品，如，食品店中投放小積塑塊，泡沫塑料等，孩子們的創造力，加上教師的指引，泡沫塑料紙便成了誘人的生日蛋糕，小積塑塊成了冰棒。這類“商品”沒有經濟價值可言，但是這種游戲區域的創設以及幼兒的參與和感情的投入卻要更加珍惜，這不但有利于培養幼兒愛惜玩具的習慣，而且有利于良好素質的奠定。

一次性紙杯，各種包裝盒、飲料罐、毛線團、瓶蓋等等都是生活中常見信手拈來的東西，收集起來又省時又省力，無需額外的花費，還可以讓家長知道哪些廢舊物品有使用的價值，知道能一物多用，并能主動幫助幼兒園積攢材料，減輕教師們的負擔和壓力。在美工區《多彩的燈籠》中，當幼兒學會了用花片、色紙做各種不同的燈籠后，我們還可以投放易拉罐、小紙盒、小木棒、漿糊、剪刀等，啟發幼兒運用不同的材料需制作花燈，激發幼兒的制作興趣。我們還可以在科學區開展《磁鐵的秘密》活動時投放塑料袋、沙子、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣、塑料花片、廢舊鑰匙等。這些自然物和廢舊物品取之不盡、用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。同時，我們還能培養幼兒做個有心人，關心集體，勤儉節約。更重要的是讓家園密切聯系，增強了家長的家園合作意識。

總之，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習效果。在區域活動的開展過程中投放合理、科學的材料對幼兒輔助的發展起到了積極的推動作用。

三、區域活動教師指導的策略性

（1）堅持以幼兒為活動的主體。區域活動最能體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區域活動能面向全體幼兒，幼兒才是活動的主體，孩子們在這里可以根據自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進行多種形式的學習，獲得多方面的經驗，對于促進幼兒全面和諧發展具有重要作用。幼兒在與同伴、的相互作用中，表現出極大的快樂和滿足，這是區域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環境給幼兒帶來的特殊體驗。

我們創設的區域應該讓孩子一看到就有主動參與的興趣，能夠吸引每一個孩子的眼球。數學活動相對與幼兒園的孩子來說，往往讓他們覺得無趣甚至產生逃避的心理。而我們在一次數學區《認識7以內的數》的開展中就利用了子母扣和粘扣等幼兒喜愛操作的材料吸引幼兒主動參與游戲——我們在墻上設計了幾個大轉盤，在轉盤上有數字或圓點，并運用子母扣和粘扣其中的一半為底，將扣子的另一半縫在印有不同數量物體的卡片上，這樣尋找數量的過程也增加了幼兒扣扣子和粘粘扣的操作，很大程度上吸引了幼兒的游戲興趣。就這樣，我們利用自己的創意設計引導孩子主動參與各區角的活動，避免各區角的人員流動產生嚴重的失衡，讓各區角都“活”起來。

（2）建立合理適用的區域活動規則。沒有規矩不成方圓，幼兒在參加區域活動的時候也必須遵守一套相應的游戲規則，而在規則建立之初，我們可以運用圖譜的形式提示幼兒：在進區卡取放處，展示一張進區規則，提醒幼兒一人一卡取卡進區，保持安靜，愛護玩具輕拿輕放；在手工區展示規則圖譜，提醒幼兒安全使用剪刀，不亂扔垃圾，保持地面清潔；在閱讀區提醒幼兒安靜閱讀輕輕翻閱，小聲交流；在科學區提醒幼兒認真思考，與同伴交流合作……

當然，活動區規則應在長期的游戲活動的過程中逐漸內化成幼兒自覺的行為，以圖譜提示為輔，利用幼兒的自我約束力來維持活動區的正常進行。

（3）教師適時介入恰當指導，做一個稱職的引導者。在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性，當活動開展的過程中，發現幼兒失去了興趣，我們要及時反思和調整活動的形式以及材料的投放。比如在《夾豆子》的游戲中，反復地將豆子夾入自己的小碗時間久了也讓幼兒感到乏味，于是一段時間后我們在小碗上增加了動物的頭像，使活動產生新的情節變化，讓幼兒將豆子夾入動物的口中，當幼兒更加嫻熟的時候，我們又重新投放了動物形狀的底板，讓幼兒將豆子夾在動物地板的圓孔上，就好像給動物穿上了一件“珍珠衣”一樣。

在區域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。當幼兒產生疑問和遇到困難的時候及時提供幫助，適時介入幼兒活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，定能促進幼兒的全面發展。