讓肢體語言在幼兒教育中熠熠生輝

【摘 要】近年來，隨著教育的不斷發展，人們對幼兒教育的關注度也越來越高，幼兒教育是又一門特殊教育，教師通過什么方式將教育效果發揮到最佳狀態是學者們常談話題，教育家越來越意識到在課堂上不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學，心理學知識，還要會運用一定的組織藝術，充分調動幼兒的積極性，激發情感，讓幼兒在情意中學習。教師在運用肢體語言的同時，活躍了課堂氛圍，激發了幼兒的興趣與求知欲，營造一個輕松有效率的學習成長環境。在運用肢體語言時，教師必須體會每個動作行為的意義，正確地引導與傳達。

【關鍵詞】肢體語言；有效溝通；形象直觀；感情交流

在幼兒園里，教師與幼兒溝通主要有語言溝通和非語言溝通。非語言溝通新學期開學時是對老師的挑戰 .特別是小班的小朋友剛剛離開父母，容易產生依賴性，缺乏安全感.又換了新的環境，周圍都是一張張新面孔，那種孤獨和害怕可想而之.那么，幼兒園教師的肢體語言在孩子初入園時，是十分重要的。那什么叫肢體語言呢？肢體語言是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流.如： 孩子想媽媽了，被別的小朋友欺負了.......你可以把孩子摟在壞里，貼著他的臉，緩緩的拍著他的背部，說些安慰他的話，孩子那顆驚恐失措的心會漸漸平靜.孩子談話最好蹲著，和他平視.哪怕他說話不著邊際，你都微笑的聽他說完再發表見解，可以伴一些手勢和面部表情，讓他覺得自己像大人一樣被人尊重.

一、肢體語言是撫慰幼兒心靈創傷的良藥

小班新生都只有三、四歲，剛剛離開父母，又換了新的環境，周圍都是陌生的人，那種孤獨可想而知。孩子是否能早日適應環境除了父母的配合還要看看老師的誘導水平。老師可以教孩子唱歌游戲，可以講些孩子愛聽的小故事，而對那些性格內向的孩子就要用肢體語言來培養師生感情，讓他由衷對你產生一種親近與依戀。

記得我剛帶小班時，由于我是新教師還不能全面投入與孩子的抱、笑、親，而我的班主任則是每天早孩子一來，就微笑著主動從家長的手中接過孩子，抱入懷中，親親他，輕輕拍拍孩子的背，然后把孩子放到椅子上，說來也怪，每天哭鬧的孩子就像溫順小綿羊，高高興興去干自己喜歡的事情去了。

通過十幾年的積累，我漸漸發現，當組織活動時，彎下腰，撫摸孩子的頭，平和地對孩子說：“你一定行”，你就會發現，這時，孩子很自信很愉悅，思維很活躍。當孩子挑食時，抱起她親親她的小臉說“不挑食的小朋友會變得更聰明更漂亮”，他以后一定不會挑食了。當孩子犯了錯誤時，蹲下來，拉起她的小手，平視她的眼睛，輕輕的告訴他，犯了錯不要緊，敢于承認錯誤才是好孩子……

二、肢體語言是幼兒從動作向語言過度的橋梁

在教學過程中，幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通手段，教師與幼兒之間的人際溝通就是通過語言和非語言兩種方式進行的。在非語言交流中，有一種交流方式是動態無聲的通常是指體態語，包括眼神、面部表情、手勢、身體的方向等各部分的無聲動作。這些體態語言均可以作為信息溝通的方式與手段，傳遞著某些重要的信息，以實現教師與幼兒之間的有效溝通。

在幼兒音樂教學中，為了幫助幼兒形象直觀地理解歌曲的內涵，我采用了肢體語言教學，教幼兒學唱新歌《下雨啦》。我采用肢體語言教學，要求幼兒與我一起做出各種表現歌曲內容的動作，并一起朗誦歌詞。在復述歌詞時，讓幼兒熟記各種動物的體態動作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾指彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內，然后向兩側平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說”，就讓幼兒指著自己的嘴。這幾個動作再加上面部表情，按故事情節將歌詞教給幼兒，很快幼兒就能分清哪種動物先出場，哪種動物后出場，什么動物說什么話了，也就掌握了這首歌的歌詞。教唱新歌及節奏樂表演等只要教師合理編排好體態動作，幼兒就會學得既快又準確。通過將這種用肢體語言應用于幼兒音樂教學的整個過程，既省力又省時，教學效果又理想。

在美術教學活動中，教師用電子白板引導孩子畫《我的一家》，（在音樂聲中教師面帶微笑地用手指跳圈圈舞，幼兒一起跟著老師做動作，跳完一圈后，教師停止了音樂。）教師問：“聽了好聽的音樂，老師的小手想跳圈圈舞，你們想跳嗎？”一邊說一邊做畫圈圈的動作。幼兒都說：“想。”教師接著說“跳的慢一點好嗎？”教師放音樂，站在原地用手指跳了更大的圈圈舞，幼兒坐在位置上第二次跟著老師一起做動作。“有個小小的線條看到我們跳圈圈舞，它也想來跳，你瞧。”（屏幕上自動畫出圈圈，教師眼睛看著屏幕，有的孩子笑，有的孩子用手指跟著畫，教師不語。） “剛才你看見小線條是怎么跳舞的？”大部分幼兒用手指在畫。教師用手示意孩子回座位說“老師告訴你們，小線條就是從這里跳舞、跳舞，音樂結束以后，它又回到了起點。它是走走走，繞繞繞，沿著這張紙的四周來跳舞的，”教師的眼神大多數時間關注屏幕上的小線條，偶爾看一下孩子。孩子安靜地坐著。這里我運用了許多肢體語言，在教學過程中，幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通手段。這些體態語言均可以作為信息溝通的方式與手段，傳遞著某些重要的信息，以實現教師與幼兒之間的有效溝通。

三、肢體語言是養成教育的重要手段

剛參加工作的時候，當時因為是實習教師，班上的孩子還叫不出名字，所以在組織活動的時候都是老師說的多，孩子照樣在下面忙自己的事。后來，在一次晨間談話時，我將自己的規則要求以自己的肢體動作明確給幼兒，如：老師拍手，就是告訴幼兒跟著老師一起有節奏的拍手，不說話開始準備上課或組織活動；我在唇上豎起一根手指，做一個“噓”的動作，表示應該安靜；我指指自己的眼睛，伸直手臂畫出一個平行的半圓，表示我在找孩子的眼睛，要集中注意力看著老師；外出活動排隊時，我面朝幼兒伸直一直胳膊，表示注意要整齊排隊，站成一條線。

規則一旦制定，幼兒在反復操作過程中，熟悉了動作內在要求，也很快的接受了我的存在，將這些屬于我們的特定動作帶到了班級日常活動中，對活動有序的組織起到了很大的作用。幼兒的模仿性很強，對于幼兒來說，生活活動最好的方法就是教師的言傳身教。小班剛來幼兒園，什么都不知道，都是從零開始，如：洗手，如何開關水龍頭，如何正確洗手，人多時不能擁擠，擁擠時將會有什么樣帶來的危險；穿衣時：教師是脫下自己的外衣，一步一步的演示給孩子們看；進餐時：左手扶碗，右手拿勺子。在培養幼兒生活習慣過程中教師和孩子之間幼兒身體接觸，孩子們對老師從陌生到熟悉再到親切，這中間教師正確，持久的肢體語言示范就顯得舉足輕重。

四、肢體語言是富有人情的溝通方式

1.教師形象

在幼兒園里，我們幼兒教師一言一行都是幼兒模仿的對象，良好的站姿、坐姿和行姿以及儀表會感染幼兒，還會影響在家長心中形象。在教學活動中每個教師有不同的風格不同的姿態。站著時有的喜歡后背著手，有的喜歡雙手交叉在胸前，有的愛把手插在褲兜里；坐著時有的愛斜歪靠著，有的喜歡雙腿交叉來回抖動、有的干脆就斜躺在椅子里等等，這些姿態無意中會影響幼兒，因此我們在幼兒面前無論站或坐都要腰板挺直體態端正，保持美好形象，切忌上課后背或交叉雙手，否則會給幼兒以威嚴可怕的感覺，跟幼兒說話的時候要正臉面對并蹲下來交流，始終以飽滿的熱情、充沛的精力影響幼兒。

2.家園共育

每天在晨間接待和下午離園活動中，教師一個微笑或一個點頭，就可以代替言語交流。下午離園時，很多時候是大部分家長一起來接孩子，這時班上一個老師，在和其中一個家長在溝通寶寶今天情況時，那么和其他許多的家長，有時就是一個眼神的交匯，加上微笑點點頭，這時家長們非常理解。就這樣，每天在離園活動中教師都是有準備的和哪位家長談話，為了不忽視其他家長，這時和其他家長溝通的方式就是肢體語言了。

肢體語言就像人的另一張嘴，可以真實的表達人的心理活動，作為幼兒園教師，面對這樣一個特殊群體，應當善加利用自己的肢體語言，并且更多的運用正面教育意向的肢體語言，以便為幼兒的發展起到一個積極的推進作用。

參考文獻：

[1]梁志淼. 學前教育學 北京師范大學出版社出版，2000年