優(yōu)化小學(xué)班主任職業(yè)幸福感研究

【摘 要】小學(xué)班主任體味良好的職業(yè)幸福感對于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展與成長起到關(guān)鍵影響作用，為此，本文就如何優(yōu)化小學(xué)班主任職業(yè)幸福感展開探討，對提升教育水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；職業(yè)幸福感

1 前言

小學(xué)班主任是完善思想道德培養(yǎng)教育、優(yōu)化學(xué)生管理的主體核心，是學(xué)生健康發(fā)展的領(lǐng)路人。為此班主任應(yīng)努力發(fā)展形成小學(xué)生人生成長之路上的導(dǎo)師。實踐證明，小學(xué)生對其班主任的整體認(rèn)可度遠(yuǎn)超其他人，較多孩子則將班主任視為偶像，并競相模仿。而班主任的幸福感則成為影響學(xué)生發(fā)展的主體因素。幸福感為人們對物質(zhì)、心理以及精神層面需求獲取滿足時期，形成的內(nèi)心積極向上的情感體驗。班主任職業(yè)幸福感則是其進(jìn)行教育階段中對教師職業(yè)滿足自豪的表現(xiàn)，可有效的證明自我價值進(jìn)而形成愉悅體驗。在小學(xué)教育階段中，班主任職業(yè)幸福感則是優(yōu)化教學(xué)、管理的核心前提，同時也是班主任實現(xiàn)全面提升的核心動力。為此，我們應(yīng)做好科學(xué)探究，全面提升班主任職業(yè)幸福感。

2 確保身心健康，強化實踐學(xué)習(xí)

身心健康是人們體味幸福的基礎(chǔ)前提，只有具備健康身心，才能有精力、有資本向著理想目標(biāo)奮斗，探尋幸福。倘若小學(xué)班主任身患疾病、感覺不適，則會對其精神形成較大影響，產(chǎn)生壓抑之感，進(jìn)而無法以飽滿的精神與熱情從事實踐教學(xué)。為此小學(xué)教師應(yīng)注重日常體育鍛煉，養(yǎng)成良好的生活與作息習(xí)慣，并能夠經(jīng)常保持同朋友間的聯(lián)絡(luò)交往，學(xué)會排解壓力的技能，令休閑生活更加豐富充實，進(jìn)而為健康身心鍛煉創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境，為提升職業(yè)幸福感營造良好的基礎(chǔ)保障。同時班主任應(yīng)致力于樹立專業(yè)化實踐發(fā)展目標(biāo)，強化學(xué)習(xí)，真正適應(yīng)形勢變化發(fā)展。基于各類因素，較多小學(xué)班主任學(xué)習(xí)實踐的廣度與深度有所欠缺，對其教育水平則形成了不良影響。教育理念對教育行為影響深遠(yuǎn)，倘若教師不學(xué)無術(shù)便會觀念陳舊、誤人子弟。為此，小學(xué)班主任應(yīng)強化實踐學(xué)習(xí)，多讀書充實自己，緊跟時代發(fā)展步伐，掌握現(xiàn)代教育技能，豐富教育視野，進(jìn)而為獲取職業(yè)幸福感提供持續(xù)動力。

3 做好教育科研，積極交流溝通

為強化小學(xué)班主任幸福感，教育科研必不可少。班主任應(yīng)基于自身工作規(guī)律特征，積極探索實踐，做好教育科研，應(yīng)深入研究學(xué)生年齡、性格特征與心理需求，關(guān)注其成長教育背景，探究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而制定有效培養(yǎng)策略，優(yōu)化教育效果。教學(xué)階段中，班主任應(yīng)全面提升科研意識，擴充知識內(nèi)涵，不應(yīng)在探索道路中淺嘗輒止。在遇到科研新問題時，應(yīng)廣泛交流、有效彌補，豐富專業(yè)理論、擴充科學(xué)知識，積極匯總收集各項研究信息資料與科研成果，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的全面更新。學(xué)校則應(yīng)配套制定獎懲激勵機制，提升班主任科學(xué)研究熱情，令其始終具有求知發(fā)展的強勁動力與廣泛熱情，進(jìn)而在不斷奮斗中體味自我提升的喜悅以及教育研究實踐的幸福。班主任要想管好班級，單純依靠自身力量完全不夠，還應(yīng)做好協(xié)調(diào)管理，積極和同事溝通，主動聯(lián)絡(luò)家長，并發(fā)揮社會關(guān)系。首先應(yīng)聯(lián)合任課教師，通過協(xié)同合作，降低自身負(fù)擔(dān)。應(yīng)同任課教師經(jīng)常聯(lián)系，有效傳遞學(xué)生反饋，促進(jìn)任課教師的優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)而獲取學(xué)生的廣泛贊譽，提升任課教師工作熱情，進(jìn)而構(gòu)建良好的教育合力，通過共同努力提升教學(xué)水平，獲取職業(yè)幸福感。另外，班主任應(yīng)強化同學(xué)生互動交流，應(yīng)將學(xué)生作為出發(fā)與歸宿點，積極參與學(xué)生活動，營造輕松平等的師生互動氛圍，進(jìn)而充分了解學(xué)生的真實需求與想法。班主任應(yīng)誠懇、真實，獲取小學(xué)生的信賴與支持，進(jìn)而提升教學(xué)效率。父母是小學(xué)生的第一教師，其言行將對學(xué)生的品德思想形成顯著作用影響。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，班主任應(yīng)獲取家長的全面配合與有效支持。可通過召開家長會、定期家訪、電話聯(lián)系與郵件聯(lián)絡(luò)等方式，強化同家長的溝通。班主任則應(yīng)注意方式的運用、語言的拿捏，不吝惜表揚及鼓勵，同家長保持長效聯(lián)絡(luò)、思想一致。通過有效配合全面探尋教育孩子的良好方式，并促進(jìn)班主任實踐工作的順暢進(jìn)行，進(jìn)而真正提升職業(yè)幸福感，優(yōu)化教育管理效果。

4 心態(tài)平和，優(yōu)質(zhì)管理

一些班主任在實踐管理中由于急功近利，往往過分注重成績量化，一旦集體呈現(xiàn)問題，則班主任便認(rèn)為班級的量化成績遭受影響。該類過分注重量化結(jié)果行為，較易導(dǎo)致急躁情緒，令班主任思路狹窄，班級無法形成良好的凝聚力。還會令師生關(guān)系過于緊張，且班主任無法獲取職業(yè)幸福感，往往苦惱不堪。為此，班主任應(yīng)做到心態(tài)平和，不應(yīng)過分注重榮耀與成績，應(yīng)僅將量化視為班級建設(shè)的重要方式，注重奮斗過程，進(jìn)而促進(jìn)工作思路的良好開闊，形成愉悅的心理體驗。只有這樣，才能令實踐教育方式更為豐富靈活，優(yōu)化教育效果，并提升班主任自身職業(yè)幸福感，實現(xiàn)良好發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的形成，對于其實踐教育效果的影響尤為顯著。為提升教育水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，小學(xué)班主任應(yīng)確保身心健康、積極學(xué)習(xí)鍛煉、做好教育科研、全面溝通交流、保持平和心態(tài)，才能真正提升教育水平，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進(jìn)而體味良好的職業(yè)幸福感，并培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的新時期人才。

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