淺談輔導學困生的幾種方法

【摘 要】培養差生學好數學，是一件較復雜的創造性教學活動，教師要了解和研究學困生，在輔導過程中要注意講究方法，讓學生感到教師是可信、可敬、可親、可愛的。許多“學困生”經過老師的教誨后是有成就的，關鍵是看作為教育者的我們如何輔導他們走過“學困”的那段路。

【關鍵詞】融洽；興趣；彌補缺陷；有信心

在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生，人們私下稱之為“差生”或“學困生”。對這些所謂學困生，教師若是置之不理，棄之不顧，既不符合教師的職業道德，又有很大程度的影響著教學的整體效果，更不符合現代教育觀，因此，了解和研究學困生，做好學困生的輔導工作是現代教師的必備能力。那么，怎樣才能更好的輔導學困生呢？

與數學其他過程一樣，輔導也是一件較復雜的創造性教學活動，輔導的形式和內容是廣泛的，也是多層次的，有集體輔導和個別輔導，有對一般性問題與針對性問題的輔導；既要輔導學生理解課堂所學基礎知識，也要輔導他們提高能力、開發智力；還要輔導學生掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣。隨心所欲的輔導是無好效益可言的。執教幾十年的經驗：教師輔導得法，學生在課后閱讀、思考、書面作業中遇到障礙可以得到及時掃除，出現的錯誤可以得到及時糾正，學生在上課中的不足可以得到及時彌補。這樣，輔導就成了提高教學效果的重要手段。如若輔導不得法，那它往往又會成為消耗師生精力、增加學生負擔、造成師生關系緊張的原因。

一般來說，對成績差的學生除了分析其原因，正面引導外，還可運用下面的方法：

一、融洽師生感情

蘇霍姆斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候。知識才能融入人的精神世界。”所以，在數學教學中，要想達到理想的教學境界，教師就要積極調動情感因素，拉近師生之間的心理距離，營造情感交流的氛圍，并在情感互融的基礎上，使教學聽之入耳，理之達心，那么，怎樣才能積極調動情感因素，讓數學課堂情深意切呢？從事教育工作的人，大多都有這樣的體驗，學生會因為喜歡、崇拜某一個老師，而對其所任課程產生濃厚的興趣，并會努力將它學好，所以，我認為發揮數學教學的情感功能，首先得建立一種融洽的師生感情。

親切友好的師生關系是師生之間的心靈橋梁。“親其師，信其道”，師生關系融洽，教師的要求、期盼易為學生接受，內化為自己的心理需要。有一句話說得好：“感情當然不能取代教育， 但教育必須充滿感情。”

“目以傳情，情以感人”，目光是教師激發學生興趣，傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握這無聲的語言，捕捉時機，發現學生的閃光點，適時向學生傳遞信息，進而給予激勵。例如：在數學課堂的討論中，學困生膽小不敢發言，這時，我們教師就應該及時地用目光激勵他們，即使他們的回答不夠準確，也首先表揚他們的勇氣。在課堂上，我們還要常常面帶笑容，以和藹可親的形象示人。雖然沒有高高在上的架子，也沒有不怒而威的氣勢，但是我們一個信任的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓勵的手勢，成了課堂和諧的音符。激發他們的學習積極性。平時也要主動和學困生交知心朋友，關心愛護他們，發現學困生在學習過程中的每一點進步，都要給予肯定和表揚。給學困生輔導一定要和藹、要耐心的啟發誘導他們，使教師的愛和期望給他們以感染和鼓舞，誘發努力向上的學習熱忱。讓學生感到教師可信、可敬、可親、可愛，才能讓學生產生一種滿意，喜愛的情感。

二、重視激發差生的學習興趣

在素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。作為一名教師必須懂得興趣是學習成功的秘訣，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎，是學習的最佳營養和催化劑。應努力發揮教師的主導作用，充分激發學困生的學習興趣。學困生的最大弱點是思維能力差，特別是抽象能力差，由于他們缺乏觀察、思考、推理的能力，教師的講解他們一知半解，對教師講的內容感到枯燥乏味。因此，輔導中必須多用直觀教具，更要通過讓學生自己進行觀察測量，動手操作等實踐活動或課件等手段來激發學習的興趣。例如：在教完圓柱的體積后，教師出示兩張同樣大小的長方形硬紙，制成兩種形狀不同的圓柱模型，要求學生比較體積的大小，由于負遷移的作用，一般學生不加思索，都說一樣大，這時不要急著否定，而是要求學困生自己用兩張同樣大小的紙試一下，一般學困生對這種活動也很感興趣，通過計算大家都感到不能憑想象亂說，同時學困生也弄清了不相等的道理。這樣做，也在很大程度上起到了提高興趣，增強效果的作用。

建立學困生數學興趣組，打破學不好數學的心理負擔。一般教師熱心于學困生的補課，給他們開小灶，其實學困生進了你的“補習班”，心理就想，我的數學成績差，這種被動負疚心理控制了他們的學習情緒。因此，可以更名為興趣組。不先進行系統補課，而是先給他們講解數學趣聞，數學名人，數學在工農業生產中的應用，并且組織學生做數學游戲，組織攻關小組，評比攻關英雄，進行數學競賽活動。通過這一系列的活動，學生感到數學并非枯燥無味，自己并不是學不好數學的。

捕捉“生活素材”喚醒學困生學習興趣。生活離不開數學、數學離不開生活。在數學教學中，“教科書，只是教與學的工具，絕不是唯一的資源。教師“大膽而有創造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業務權利”我認為，教學時可以對數學教材內容進行替換或改造，采用貼近學生實際生活素材來取代，以喚學困生的興趣。在教學中，教師要善于發現和挖掘生活中的數學問題，讓學困生親身經歷生活中的數學，用心靈感悟生活中的數學，形成學困生自己的直接經驗。作為一名數學教師，一要強調“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習乏味的狀態。二要優化教材內容，給數學課本增加“營養”。力求在現實世界里尋找涉及學困生生活的素材，用生動具體，形象可感的生活實例解釋數學問題。例如，教學“24時計時法”時，圍繞教學目標，對教材進行替換和改造，較好地體現教學內容緊密聯系學生生活，增強了教學實效。首先，通過學生熟悉的春節聯歡晚會倒計時從0點時刻引入，圍繞“正月初一你在干什么”？讓學生談一晝夜的活動安排，結合鐘面操作，了解24時計時法的意義。又如，教學“減法的一些簡便計算”時，不用課本的例題，而是教師自己編了這樣一個學生喜聞樂見的問題情境——月底，小明的媽媽和黃阿姨領了工錢，去星港超市購物，小明的媽媽看中一雙皮鞋，售價是290元，她身上有現金329元，黃阿姨看中了一條褲子售價是248元，她身上有現金350元。她們會怎樣付錢呢？怎樣付得更快些？生1：媽媽付300元，找回10元。即：300－290=10（元）。生2：黃阿姨付250元，找回2元。即：250－248=2（元）。學習數學的主要目的是應用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這里，把教材中缺少時代氣息的題材改編成學生感興趣、活生生的題材，既讓學生產生了學習興趣，主動參與數學學習活動，又讓差生真正感悟到生活中處處有數學。

三、合理安排，逐步彌補知識缺陷

教師要根據差生的特點，彌補知識缺陷的工作應本著“長計劃短安排”、“宜分散忌集中”和“急需先補”、“重點詳補”的原則來安排。除了用一定的課外時間及早給這些學生補上“表內乘、除”和“簡單應用題”等最基礎知識技能外，講課時要特別注意觀察他們；課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題；其他一些應該掌握而未掌握的知識則可以分散到章節的教學中去補。妨礙學習新知識的內容課前補；有些尚不理解的知識穿插在有關的新課中補；有些初步理解了但未形成熟練技能的知識，結合新課后的練習去補；有些容易混淆的知識在比較、運用時補。這樣逐步補上以前欠缺的知識，便于學困生接手、消化。常人道：“沒有教不會的學生，只有教不好的老師”，“飯要一口一口地吃，路要一步一步地走”。只有循序漸進，給學生足以時間，特別是要多指導學生學習的方法，掌握學習技巧，發展技能，提高學習成績。

四、設計“區域”目標，引導學困生“拾級而上”

所謂設計“區域”目標，就是把數學目標分解成逐步遞進的幾個階段。比如“圓柱體體積”的認識和運用，聽懂圓柱體公式的推導、熟記公式，丟開課本板演例題，當堂完成書中的基礎練習題，這是初步認識階段的目標；運用公式解決書中的習題，這是深一層次的目標；更進一步可以讓學生完成一兩道老師指定的綜合運用的練習題，自己編一兩道題解答，在班上數學角上刊出，或者興趣組交流。設計切實可行的目標，就能讓學困生循序漸進，逐步達到預定的教學目標。

五、課內輔導，實行優先

學困生遺忘快，學習上漏洞多，上課思維往往容易“卡殼”，若長時期利用課外輔導，不但會增加他們的負擔，還會使他們感到“低人一等”。因此，在教學中應以課內輔導為主，課外輔導為補。課內輔導，主要通過“五優先”來實現：優先答題，優先板演，優先提問，優先輔導，優先批改。“五優先”大大減輕了學困生的負擔，減輕了他們的心理壓力，自尊心得到保護，他們學好數學的信心增強了。