是愛能激起責任心

愛是冬日里的一縷陽光，使寒冷的人感到溫暖；愛是沙漠里的一口清泉，使干渴的人燃起生命的希望；愛更是久旱大地上的一場及時雨，使孤獨的人得到慰籍。愛的作用十分神奇，既溫暖別人，也溫暖自己。老師的愛對學生來說就是冬天里的一把火，溫暖著學生們的心靈，只要用一顆真心來對待學生，就一定會換來學生的真情。無論大事小事處處給予學生充分的理解和尊重，就會換來學生完全的信任和支持，服從老師的安排，做好老師交待的每一件事情，成為你的小助手。對此我深有體會。

作為班主任的我，對班級中的事務進行了詳細分工，有打掃衛生的，有管理班紀的，有負責出黑板報的……大到早讀課上領讀，小到撿拾粉筆頭都分派了專人負責，目的在于培養學生的責任心，讓他們學會用行動來關心班集體，熱愛班集體，把班集體當成自己的家。

收拾講桌這個任務，我交給了王玲。王玲愛干凈，我相信她一定能在上課前為教師們提供一個干凈的環境。

沒料道，我卻想錯了。兩周過去了，講桌上一片混亂，我提醒她注意，她才不情愿地去打掃一番。沒辦法，我只好對她進行批評教育，有一些效果，但并不讓我滿意。

說起王玲，她其實是一個細心的小姑娘，五年級時她是我的課代表，是我的小助手。收作業、安排同學上自習，她總是認真負責，讓我很欣慰。然而現在為什么變了？原因在哪呢？

那天，我特意提前走進教室，看看王玲是怎樣打掃衛生的，她動作麻利，但表情不太高興。是不是她不樂意干這個活呢？我記得這可是她自己報的名。那到底是為什么？讓我感到一頭霧水。“王玲，數學老師叫你。”一位女同學這時喊她。“好啦，知道啦。”她懶洋洋地回答。王玲的這種反應讓我很是意外，她是那么一個上進的孩子，看起來似乎很不情愿去見數學老師似的。此時，我心中冒出了一個大膽的猜測，她也許不想擔任數學課代表。

下課后我找到了她，向她詢問了這個問題。她說：“老師，我不愿意做數學課代表，愿意做語文課代表，可是，現在你不用我了。”上六年級了，王玲跟我說話的膽子大了，敢于陳述自己的想法了。她的回答解開了我心中的疑團，她一定是因為沒有當上心儀的語文課代表，對我產生了一些想法，認為我不重視她，從而對班級工作也產生了抵觸情緒。其實，學生對班級事務是否關心，關鍵在于學生有沒有這個責任心。對于小學生來說，班主任在一些小事中表現出對學生的賞識往往會激發他們的責任心，從而使得他們積極做好自己分內的事，為班集體出謀劃策。如果學生覺得班主任對自己漠不關心，他對班級事務一定也是冷漠的、責任心也就無從談起。

此時，我拍拍王玲的肩膀說：“王玲呀，老師偷偷告訴你一件事。六年級新學期開始時，我特別想找你做語文課代表，然而數學老師說想讓你做數學課代表，沒辦法，我只好忍痛讓賢。你知道我是班主任，做事不能太霸道的。”王玲抬頭看了看我，眨了眨眼。我接著說：“你在我心中一直是一個認真負責的好孩子，做語文課代表你是優秀的，我相信現在做數學課代表，打掃講桌衛生，你一定也是最優秀的，你說是嗎？”她明白了我話中的意思，紅著臉，不好意思地點點頭。

此后，教室的講桌天天干凈整潔。而我也如法炮制，走進每一個學生的身邊，聆聽他們的心聲，感受他們的酸甜苦辣，從而使得孩子們積極主動承擔起自己的職責。

像王玲這樣的例子，每班都有很多，在教育教學工作中，關心學生，理解學生是一個很重要的方面。班主任只要心里裝著學生，時常牽掛著學生，通過關心形成師生之間一種情感的良性互動。一個學生就是一個十分豐富、十分復雜的世界，必須設身處地，從學生外在表現探知學生的內心世界。在教育學生時，老師需要做的就是把學生看成自己的朋友，與學生建立平等的關系，以理服人，對學生做細致耐心地思想工作。有時只要一句貼心的話語，一個關愛的撫摸，一個溫暖的眼神，都能打動學生的心，讓他們對你產生信任與愛戴。當學生對老師心存愛戴時，你這個班主任難道還會不成功嗎？用愛去溫暖學生，把愛撒在每個學生的心田，愛就能激起責任心。