展現(xiàn)自我 學(xué)會創(chuàng)造

今年，我接觸了解了“五學(xué)”模式，并進行了教學(xué)實踐。初次接觸“五學(xué)”模式，覺得這真是一種新穎的教學(xué)模式，它既改變了教師的教學(xué)，也改變了學(xué)生的學(xué)法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有著推動作用，而對于老師來說，這種方式亦便捷有效。“五學(xué)”模式的課堂教學(xué)有著開放性、自主性、創(chuàng)新性等特點，給平時按部就班的教學(xué)方式帶來了巨大沖擊力。

一、開放性，還課堂一份空間

“五學(xué)”模式的課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生的學(xué)在課堂中占據(jù)了主要的位置，學(xué)生對目標(biāo)的提出，對文章的質(zhì)疑，對課文的理解與研讀，以及產(chǎn)生的不同的展示平臺，都給學(xué)生學(xué)習(xí)留出了足夠的時間與空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)不以教師的教案為綱綱條條，展現(xiàn)的是不同個性的學(xué)生對于文本的不同理解。教師的教學(xué)只是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只是起著穿針引線，導(dǎo)航引路的作用。

二、自主性，還學(xué)生一份自由

“五學(xué)”模式的課堂中學(xué)生是自主的，當(dāng)面對主題時，學(xué)生可以暢所欲言，可以表達，可以批判，可以改進，可以創(chuàng)造，視學(xué)生的能力而定，每一層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)進行發(fā)言，都可以根據(jù)自己能力獲得自己的所需要的知識。展示賞學(xué)的過程更是讓學(xué)生自主性得到發(fā)揮的有效平臺，學(xué)生在這個過程積極思考，主動創(chuàng)作，不再圍繞著一份教案一個模式進行學(xué)習(xí)，更多的是自我主張的呈現(xiàn)。

三、創(chuàng)新性，還語文一片天空

“五學(xué)”模式的課堂是創(chuàng)新的，課堂上再也不要求學(xué)生一字一句地讀課文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了課文的主要內(nèi)容，初步理解了文章的意思之后，針對文章的主題表達自己的想法。如；可以讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，直面作者，向作者提問，向主人公提問等等。不論是研學(xué)環(huán)節(jié)，亦或是賞學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著對課文的理解，對語言文字的理解進行創(chuàng)作、改編，課堂學(xué)習(xí)不再簡單的把課文內(nèi)容塞給學(xué)生，而是成為學(xué)生展示自我的平臺，成為了不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)加油的教育方式。

當(dāng)然，要使課堂能夠呈現(xiàn)良性發(fā)展，我們切不可忘記小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，不能舍本逐末，輕重倒置，應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的特點。因此，在教學(xué)實踐的過程中，我們要注意的幾個問題：

（1）學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。無論什么學(xué)科，什么先進的教學(xué)理念都是立足當(dāng)下，指向未來生活。五學(xué)模式的課堂倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，所謂“先學(xué)”就是讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識能力進行自我學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的情況決定了教師教學(xué)的過程。為了讓課堂更加科學(xué)高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、有效，教師平時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)學(xué)什么，怎樣學(xué)，這些都是構(gòu)成學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，而這些也將成為學(xué)生進行再學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是課堂進行的根本條件。一個具有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在五學(xué)模式的課堂中不斷地組織自己所學(xué)到的知識，不斷地運用知識進行拓展延伸，不斷地學(xué)到新知識，這樣就形成了良性循環(huán)，成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)動機，帶動了思維這根紐帶，就能使知識與語言運轉(zhuǎn)起來，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)能量。

（2）學(xué)生的思維訓(xùn)練。“五學(xué)”模式課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生可以根據(jù)課文主題自由發(fā)言，但并非所有發(fā)言都有效，為了避免課堂中過多地出現(xiàn)無效的答案，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維邏輯，傾聽、分析、概括、總結(jié)等。當(dāng)學(xué)生初步具有這樣的語言能力的時候，學(xué)生的回答就能有效、高質(zhì)。如：在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章，學(xué)生抓住“文章的中心是怎樣闡開敘述的？”這一主要問題進行探索學(xué)習(xí)，學(xué)生列舉其中的方法，按照總分結(jié)構(gòu)回答問題，有條有理，這就是一種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會梳理、學(xué)會概括。

（3）教師的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。“五學(xué)”模式給我們的教師提出了一個更高的要求，它要求教師應(yīng)細(xì)細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言進行有效的引導(dǎo)，梳理和提升。這樣的課堂，不可能以教師備的教案而亦步亦趨地進行，更多時候是要根據(jù)學(xué)生的回答而制訂下一步的方案，因此，這就要求教師在備課時要備有多種教案，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而選擇教學(xué)的內(nèi)容，另外，學(xué)生常常有教師意想不到的回答，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生走進更廣泛的語文學(xué)習(xí)的殿堂，那么，就需要教師本身具有更高的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。

（4）注重學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識與拓展知識之間的承接。雖然“五學(xué)”模式的課堂是開放的，可以拓展許多創(chuàng)新的內(nèi)容，但小學(xué)語文教學(xué)仍是學(xué)生打好基礎(chǔ)的過程。因此，在“五學(xué)”模式的課堂中，教師尤其要注意把小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識與拓展知識的承接，整合與運用。切忌虎頭蛇尾，只注重課堂中哄動效應(yīng)，而忽略了學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，使課堂成為一個空架子，一個漂亮的花瓶，只是“茶壺里面起波濤”，失去了教學(xué)的真正的意義。

（5）注重評價機制的建立與落實。良好的評價機制，能夠促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)過程有效地進行，因此，評價機制的建立與落實是非常重要的。在“五學(xué)”模式中，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，理解有偏差，因此，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候把學(xué)生的思維引到有效的問題中，除此之外，評價機制的建立，也是引領(lǐng)學(xué)生理解過程的一種好方式。評價可以以小組為單位，也可以以個人為單位，各組之間互相監(jiān)督，互相競爭，小組內(nèi)互相幫助，互相檢查，有效地推動了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程朝良好的方向發(fā)展，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

此外，筆者認(rèn)為模式中幾個需要調(diào)整的地方。質(zhì)疑與目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以合并，質(zhì)疑的方向即學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此環(huán)節(jié)相互結(jié)合可以節(jié)約課堂時間，提高課堂效率；學(xué)生展示賞學(xué)過程因受課堂時間限制，應(yīng)小而精練；作業(yè)布置要做到虛實結(jié)合，張弛有度，應(yīng)結(jié)合課堂展示的情況，拉長學(xué)生學(xué)習(xí)的線與面，以促使學(xué)生進行再學(xué)習(xí)；課堂的基礎(chǔ)性與課堂的創(chuàng)意性相結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的需要，提高各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、知識與能力。

總而言之，“五學(xué)”模式的課堂教學(xué)是有張力的，是有彈性的，不是往孩子的腦海里灌輸概念想法，而是不斷地給學(xué)生的學(xué)習(xí)加油，在必要的時候推他們一把，讓孩子真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題，展現(xiàn)自我，學(xué)會創(chuàng)造。