淺談美術教學中兒童創造性思維的培養

【摘 要】在美術教學中培養兒童的創造性思維，就應該了解其特點和發展階段。通過設置寬松的環境及情景，培養兒童的好奇心和求知欲，充分發揮兒童的個性特長，并要正確對待兒童的作品等方法，使兒童的創造性思維得以最好的發展。

【關鍵詞】別出心裁；獨具慧眼；求異創新；因勢利導；隨心所欲

創新精神和創造能力是一個人自下而上和發展的基本素質，也是國家進步、社會發展的基礎，它是素質教育的重點之一。而21世紀又是人的智力潛能的世紀、創造教育的世紀、創造性思維的世紀。創造性思維又是人類獨有的寶貴財富，它為人類的進步和發展起到了不可估量的作用。要適應飛躍發展的社會，必須用創造性思維教育下一代，使他們具備極強的創造力，所以重視創造性思維能力的培養已成為當今世界教育的趨勢。美術作為一種以發展形象思維為主的教學活動，可以發展兒童的觀察、感受和認知能力，能激發兒童自由地表達自己的思想欲望，順其他們的稚性，發展他們的獨創性和個性，并培養他們的想象能力。因此，在美術教育活動中，開發兒童的創造性思維，成了現代素質教育和適應基礎教育課程改革的重要課題。

一、創造性思維的特點

思維是人類特有的形式，而創造性思維是思維的最高級形式。創造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養少兒的創造能力，關鍵是培養他們的創造性思維。創造性思維就是提出新穎、獨特的想法，從有限思維到無限思維，從常規思維到創造性思維。因此，它具有以下三個特點：

1.獨創性

表現為別出心裁、獨具慧眼。如牛頓發現人們年年都看到蘋果落地的萬有引力定律，這就是因為他具有獨具卓識的慧眼和思維的獨創性，他把認識事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機地結合起來，就是創造。一個觀察力極強的兒童能發現畫面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫出一圓，叫同學們添畫，結果有的同學把圓添加成太陽、蘋果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動物的頭等，五花八門，各自具有獨特創造性。

2.發散性

也叫求異性，表現為從多方面、多角度提出問題的解決辦法，不按常規尋找變異。經過選擇，尋求最佳方法，注意思維活動的靈活和知識的遷移。如故事：一畫家、一賣氣壓計的商人、一科學家、一工程師各自測量教堂高度的方法，結果畫家以看一下圖紙設計就以最快、最準的速度測出了教堂的高度，這就是畫家在創造性思維中的運用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們在美術教育活動中應加強學生靈活、新穎的擴散性思維方式。

3.靈活性

人們在解決千變萬化的事物的創造性思維中，不只是求異思維、發散思維和求同思維（集中性思維），應多種思維方式綜合運用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學生頭腦運動（奧林匹克競賽）中就出現過一題：“樹上有10只鳥，被槍打掉1只，還有幾只？”競賽結果令人震驚，有人說：“1只也沒有，都給嚇跑了”；有人說：“打死1只，還有9只，因為10減去1得9”；有人說：“打死1只還有1只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說：“打死1只還有無數只，那是死鳥的伙伴，它們來看死去的朋友”；有的說：“打死1只，還有9只，因為那9只都是聾子，沒聽見”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開闊，令人拍案叫絕，這就是創造性思維的典范啊。

二、兒童創造性的三個階段

一是直線想象階段，為初級階段，只能思維想象出事物的一般關系。如畫《跳繩》，就只畫單人跳繩或多人跳繩。

二是自然思維階段，為中級階段，思維想象更進一步。如畫《跳繩》，在課間，背景畫上許多同學或教學樓；在山坡上，畫上滿滿的草背簍，幾個小朋友在打好草后跳繩。

三是跳躍聯想思維階段，是高級階段，從一個領域聯想到另一個領域，是一種靈感思維。如畫《跳繩》，幾個扎著長辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹上跳繩，頭頂上畫的小鳥對他們叫著，象是說：“小姐姐們，請愛護樹木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創造性思維的升華。

三.兒童創造性思維的培養方法

1.設置寬松的環境及情景 是開發兒童創造性思維的前提

環境，是一種無聲的刺激。一種是學習環境，是指學生在校時師生間、同學間所形成的關系氛圍。在學習活動中，少年兒童們擁有自動選擇的權力和創造的時間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動的狀態，有利于激發他們努力進取、勇于探索和創新精神、實踐能力的培養；一種是家庭、社會環境，好的家庭和社會環境能對孩子產生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會實踐活動，有了這些條件，孩子可根據自己的興趣、愛好來進行選擇，使他們不受限制地發揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來進行學習、創作等，開展好各項美術活動。但在活動時對他們不能帶有任何的強迫性，而是要求兒童們毫無顧慮地按自己的想法去畫，用自己的繪畫語言表達思想及情感。所以，要萌發兒童的創造性思維，教師必須為他們提供一個寬松的、開放的、自由的創造環境，并按照自己的思維方式，無拘無束地觀察、思維、表現生活，從而培養他們的動腦、動手能力。

2.指導觀察培養兒童好奇心 是開發兒童創造性思維的關鍵

心理學家認為：“好奇心是驅使去探索、去創新，實現自我愿望的一種內驅力，它是學生積極進行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創新的內在激素。”因此，引起好奇心能激發學生求異創新的欲望。美術教育不同于其它說理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節的藝術活動，它要靠認真觀察、思想的啟迪、情感的激勵才有利于敞開兒童心靈的大門，增強他們的好奇心，激發創作的欲望。如教師在帶領學生去認識大自然和周圍世界時要根據兒童的年齡特點，指導他們養成愛觀察的好習慣。走到街上，要注意觀察人們的活動及建筑物的形狀；觀察動物時，注意它們的外形特征和動態；觀察花卉時，注意它們的色彩及生長變化。大自然、大社會這種活教材，對少年兒童產生很大的吸引力，有利于對他們的創作收集素材，使他們能創造性地表現周圍的現實生活。

3.充分發揮兒童的個性 是開發創造性思維的重要條件

蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內在的發展模式，就應允許這個內存向導在自由的環境中去引導兒童的成長。”因此，教師在指導少兒繪畫活動時，允許并鼓勵少兒個性的發展，要順其兒童的稚性，因勢利導，發展其個性，充分尊重孩子們獨立思考、獨立創作的主動性和積極性，使他們覺得在繪畫過程中，學會認識自己和發現自己的潛能。根據自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達。不但可以畫出云、雨，而且可以畫出人們根本見不到的“風”來，長頸鹿長長的脖頸可為動物們搭橋，過河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚肚開花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發展兒童個性在開發他們創造性思維中起了重要作用。

4.正確對待兒童作品 是開發兒童創造性思維的重要環節

兒童作品完成后，非常渴望成人的贊賞和認可。因此，教師在評價兒童作品時一定要給予客觀、公正、合理的評價，善意接受一切孩子的畫，以發現他們創造思維的閃光點，鼓勵他們大膽作畫。只重學生學習過程和方法，不重學習結果，盡可能尊重學生作品多樣性，珍惜學生的個性、情感、態度、價值觀。因此評價時不能說“不能這樣畫，應該那樣畫。”而應以“說說你為什么這樣畫”來代之，讓他們覺得自己的動腦、動手沒有白廢。所以，正確評價兒童作品是提高少兒審美能力、創作熱情和進一步發現少兒創新火花的過程。

綜上所述，要培養少年兒童的創新精神和實踐能力，提高他們素質，我們應讓他們敞開幼小心靈的大門，開動思維的“機器”，大膽創新、創造，努力順應基礎教育課程的改革和發展。

注：本文部分資料出自《少兒美術》和《創造教育》雜志上專家理論