新課改給中學語文教學帶來的勃勃生機初探

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關，這是昔日高原邊關的寫照。今天乘著新課改的春風，小金的教育發生了翻天覆地的變化。這里教材設置變了，這里教學模式變了，這里師生角色變了，一切都在悄悄地改變著。

一、教材的設置

新教材分為必修和選修部分，必修保證學生對基礎知識的學習，而選修則照顧了學生的興趣?，F在的社會更崇尚于個性，我們教出來的學生不應該千人一面，而應該是具有自己獨特個性，能獨立思考，能自由表達的個體。而新教材的設置既能使學生掌握必要的知識，又能兼顧他們的興趣，使他們在興趣的指引下，對知識進行自發的更深入的探究。這使得我們的課改加入了前所未有的人文關懷，顯示出一種溫情。它真正把學生放在第一位，體現了以學生為主的教育理念。而教材篇目的選擇也體現了傳統與現代，共性與個性的統一。就拿語文篇目來說，它保留了一部分經典課文，使古老的教材呈現出一種新氣象。它既秉承傳統，又具有現代氣息。如果說經典文章帶給學生的是日久彌新的感受，是對課文反復揣摩之后的頓悟的話，那么，新篇章的加入卻能一下子拉近教材與學生的距離，使他們對教材產生親切感、認同感。從而在翻看教材的時候產生閱讀的興趣，引起學習的欲望。

而新篇章，對于老師來說也是一種挑戰。經典的文章有了太多前人的完美分析，有了太多前輩的完美示范，很容易拘泥于固定的思維模式，而自己的思想也會產生惰性，陷入原有的思路，缺乏創新。

面對新教材，老師也會有新鮮感。因為不熟悉反而會加倍的鉆研，又因為沒有多少示例，沒有多少現成的分析可循反而更容易跳出思維定式，激發出靈感的火花。對自己的業務水平既是考驗，又是促進。所以，新課改帶給我們的是驚喜，是挑戰，也是提高。

二、教學模式的探索

傳統的教學模式可以說主角是老師，三尺講臺是老師的全部。最重要的教學手段便是“講解”，多少知識，多少規律，定理都是通過老師的口口相授，一個在上面講，一個個在下面聽。三尺講臺成為老師盡情發揮的舞臺，他們或侃侃而談，或娓娓道來，他們或嚴謹求精，或幽默詼諧，老師的個人魅力盡顯，但是學生卻在課堂上成為附屬品。他們成為知識的接受者，學習上只是單純的接受，對知識只是被動的聽從，自己在獲取知識上沒有主動性。所以在以后的工作和學習中顯得比較機械，缺乏主觀能動性，以及創新精神，造就了一批高分低能兒。

而現在的學生顯然不滿足于被動的接受。他們處于知識信息大爆炸的時代，獲得信息的途徑很多，知識面相對比較寬。但是他們也處于娛樂大爆炸的時代，各種各樣的娛樂充斥在他們周圍：手機、電腦、游戲、電影、聊天、上網等等，每一種都比枯燥的課堂有吸引力。怎樣滿足他們越來越多的求知欲，怎樣使他們對課堂有興趣，怎樣平息他們日益浮躁的心，這一切都告訴我們，我們的課堂缺乏活力，我們的課堂需要活力，而新的教學模式恰恰就是這樣一種活力。

它顛覆了傳統的教學模式，改變了“我教你學”的學習方式，變主動的教，為主動的學，讓學生動起來，讓他們成為課堂的主人。其實，很早我們就走入了一個誤區，認為老師是教學的主體，只有在課堂上講得滔滔不絕的老師才是好老師，評價老師的標準就是能不能講，最好是一節課都在講，講到下課也講不完，這才是好老師。但是學生呢？是否能聽進去呢？

新課改針對這一誤區，提出了“把課堂還給學生”的教學理念。讓學生駕馭課堂，在課堂上，他們自主學習，自己探索，發揮主觀能動性，在對知識的探索、學習中深入的掌握知識，體會學習過程的酸甜苦辣，感受到學習的樂趣。

三、師生角色的轉變

從教學模式看，老師好像由臺前轉向了幕后，越是有效的課堂，老師的講解越少，老師的作用越不明顯。有時候，老師只需在關鍵處點撥幾句，或者在學生困惑時指點一二，但這是不是說，老師的工作就輕松了，在課堂上成為了可有可無的角色了呢？當然不是了，甚至可以這樣說，新課改給老師提出了更高的要求。以前的課堂由老師掌握，該講什么，講到哪，講多深都由老師決定，老師在課下準備什么那么課上就講些什么。而現在，老師把課堂交給學生了，學生在主動學習的時候會出現各種各樣的問題，這些問題都是不可預料的。這就要求老師在課下做好充分的準備工作，深入細致的備課，課上隨時關注學生的動態，了解他們的學習進程。當他們偏離大方向時給予糾正，當他們遇到難題時及時解答，當他們進行爭論時給予指點。所以，老師雖然講的少了，但需要準備的更多了。這對老師來說是一種動力，一種挑戰，它激發老師的主動性，使老師對自己的知識水平，業務素養不斷的提高，同時，每一節課也挑戰老師的好奇心和自信心，使老師和學生在相互的探討中碰撞出知識的火花，它不但促使學生深入的學習，更促進老師的精益求精，所謂教學相長也。

總而言之，課改帶給我們教育工作者極大的震撼，它使我們在思想理念，行為模式，教學過程方面都發生了大大的改變，它如一場及時雨，滋潤了干渴的課堂，為課堂注入了勃勃的生機?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，課改就是那股活力之水。