讓學生愛上寫作

寫作是語文的半壁江山，高中語文課程標準提出“表達與交流”的目標，就是針對寫作學習和教學提出來的。可是，在實際的教學過程中，我卻看到很多學生都不喜歡寫作文，一上作文課就好像不知道該干什么，作文布置下來更是一片唏噓聲，有的干脆叫喊“不會寫”，交作文的時間一拖再拖，好不容易交上來的作文，由于寫得質量太差，批改起來很是費勁，雖然也有個別寫得好的作文，但也存在各種各樣的問題。平時，有不少學生向我反映，不知道寫什么，無話可說，甚至害怕寫作文；而有的學生在作文上也下了不少功夫，可作文成績仍然不理想，不知問題出在哪里，為此感到十分苦惱。

在七年的語文教學工作的基礎上，經過自己的思索，我認識到問題的原因：我們學校的學生大部分來自山區農村，并沒有從初學語文起養成一個良好的寫作的習慣，加之平時閱讀量少，積累的東西也就少，因此寫作的底子差，基礎薄。所以，在高中三年的時間里，作為一名語文教師，我有責任上好每一堂寫作教學課，有責任幫助學生有效地突破寫作學習，讓學生發自內心的愛上寫作，讓學生饒有興致地作文，能夠敞開心扉地作文，能夠用自己獨有的聲音來書寫自己的內心。結合對《普通高中新課程培訓——語文》的學習，我個人認為突破和提高學生作文應該做到以下幾點：

第一，一定要讓學生養成寫作的習慣。這一點是最重要，一個從來沒有寫作習慣的人，又怎么會去主動的寫作呢。既然有的學生沒有從初學起養成良好的寫作習慣，那么從高一開始就一定要督促、鼓勵他們去寫作。要想讓學生養成寫作的習慣就必須解決無話可說的問題，要讓他們覺得有話可說，有話要說，這樣才能形成良性循環。

教師可以要求學生每天擠出一點時間讀書看報。俗話說“手中有糧，心中不慌”，要有意地引導學生如何去閱讀，怎樣去感受生活，體驗生活，思考生活，怎樣去積累素材。現在學生的學習壓力大，活動空間很小，能親身經歷的生活是不豐富的，思想也是不豐富的，他們的思想相當程度上還是要靠別人的思想來充實豐富的，因此，要多聽，多看，閱讀一些很有分量的書。閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達得就越傳神。通過閱讀，學生可以從多種媒體中吸取營養，增加生活的積累；通過閱讀，學生能懂得許許多多個人所無法接觸的事物，沖破個人生活的局限。著名特級教師于漪說過：“在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，來開闊視野，實實在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細功夫。”所以，最好的途徑是讓學生通過閱讀來開闊自己的視野，這個讀書的工作要細水長流地去做，最后他們就能夠集腋成裘、厚積薄發了，這是一個積累的過程。

另外，教師還可以要求學生每天在規定的時間內寫作，寫什么內容不做要求，但一定要寫，讓學生養成每天寫一寫的習慣，也許這樣的要求開始可能很難落實，但只要學生進入一個寫作的習慣的養成的過程，他們對生活的觀察，對生活的關注，長期以往，腦子里就會越來越深刻。所以要解決學生“怕”作文的問題，感到寫作“難”的問題，除了閱讀積累之外，一定要養成一個每天寫作的習慣。有個叫方仁工的教師就搞過一個“每天寫作九百秒”，反映很好，是個非常成功的例子，我想可以從中借鑒經驗。

第二，要避免寫模式化、套路化的作文。目前，學生寫作除了缺少積累的情況外，就是容易寫模式化、套路化的作文，似曾相識的作文可以說比比皆是。模式化、套路化的作文說明學生缺少思想，缺乏思考，沒有靜下心來認真地關照自己的生活。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，高考作文也有要寫出真情實感的要求，所以“千人一面，千口一腔”的作文是不受歡迎的。鑒于此，教師一定要向學生說明作文是要寫出自己有感觸的東西，抒發自己內心真實的想法，而不是東拼西湊、東拉西扯。如果是同樣題材的作文，一定要寫得讓教師眼前一亮，讓教師心里產生波動才行。比如寫父母對自己關心的話題。如果是公共信息的題材，例如奧運、汶川大地震等，一定要有自己內心的觸動的過程，這才是最有價值的，而不是只關注那些公共信息。最好不要造成題材的濫套。新課改的實施，就是要讓學生更加有個性的發展，希望學生去真切地體驗生活。學生身邊應該有很多富有個性的很有典型的材料，只不過他們沒有發現，不善于發現，這就需要教師指導他們，讓他們有發現的眼光。

有些學生的作文可能看上去很美，教師一定要警惕這種華麗包裝的作文，給這類學生說明這樣的文章缺少一種質感。

第三，寫作的技法。寫作是有技法，有技巧的，但一定要思想感情結合起來，才能真正體會到技法的妙處，一方面，讓學生通過閱讀，讓他們有積累有思想有情感，自己慢慢就會有這樣一種愿望：我有東西想說了。另一方面，教師要引導推動甚至要給學生一點壓力逼著他們去寫，將寫作的規律技法傳授給他們，使他們有一個參考的模版，同時要經常督促他們，這樣學生也不會覺得作文是件非常可怕的事。

教師還要多鼓勵學生寫作，給他們展示的舞臺。寫作就是要激勵，讓學生感受到，我寫作時有意思的，讓他們感到教師欣賞我了，哪怕是一個詞，一個句子，任何一個閃光點，讓他們感到寫作文和做一個數學題一樣，是有意思的事情。教師可以辦班刊，學校可以辦校刊，鼓勵學生去發表，寫出一些不同的想法，也可以把寫得好的作文貼墻上供大家欣賞，交流的對象多了，學生就會有一種滿足感，不會覺得實在完成教師布置的一項作業。

第四，提高教師的水平和寫作教學的質量。有的專家指出，現在有的教師自己的閱讀量少的得憐，自己不寫文章，指導學生當然就很難說到點子上。在學生的作文上，教師可能要負起一定的甚至相當重要的責任。因此，要突破和提高學生的寫作學習，教師首先要提高自身的水平素養，不然怎么能讓學生服氣呢。例如寫下水文章，它可以起到最好的提示指導的意義。

教師要重視寫作教學。雖然寫作教學研究本身還是比較薄弱，但教師自己要認真對待寫作教學，每一堂寫作教學課最好都要有系統的設計。在批改這一環節上，不要面面俱到，求全責備，應該給學生一些鼓勵和指導，不要拿一把尺子衡量的所有的學生，也不要把所有的尺子都拿過來約束學生。要懂得小心翼翼地保護學生的求知欲，讓學生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學生也許對寫作不會感到是一件枯燥乏味的事，不是一件苦差事。要改變學生對作文的畏難情緒，激發他們寫作的激情，在教學方法上可能需要做一些調整。比如說，讓學生寫出他們最熟悉最真實的生活，能夠創造一種理想，創造一種生活等。

教師千萬不要離開寫作的真諦。寫作的真諦是以學生為主體，真正地把學生作文回歸到人，一切從學生出發，以學生為本位，這樣作文教學的路才會越走越寬。比如創設情境來激發學生的寫作情趣的指導方法。南京師大附中的王棟生教師就是這樣做的，他說他教高三的時候總是要做一個作文題叫“幸福的高三”，他說第一次出這個題目的時候學生很嘩然——高三，哪來的幸福感？但是他引導學生思考：高三到底有沒有幸福？現在他說這個題目成為他高三傳統的作文題，而且每每有好文章。

其實各種的指導和方法還是很多的，需要教師去努力地探索，讓要我們的學生懂得：好文章不是擠出來的，而是流出來的。好文章不是矯揉造作的，它需要的是一種真情實感，是一種至性深情。也要讓學生知道，三流的文章是文字的化裝；二流的文章是一種精神的化裝；而一流的文章才是一種真正的生命的化裝。所以好文章它就是內心的真實流露，它存在于中然后才能形于外，只有這樣，生活的多彩，人生的百味，學生的情感才能在筆端盡情地流淌。

很多一線的教師都在積極努力地探索提高學生作文的途徑和方法，我們教師是認真努力的，我們的學生也是認真努力的。我相信我們的學生最終會說，作文——想說愛你很容易。