淺談小學英語教學中的小組合作學習

【摘 要】自主、合作、探究的教育理念，是二十一世紀教育改革的主旋律。合作學習（Cooperative instruction）則是課程改革所提倡的重要教學策略之一，其旨在改革課堂教學，提高課堂教學效率。本文就小組合作學習的重要性、組合形式、過程、策略這幾個方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；形式；過程；策略

一、小組合作學習的重要性

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是實施新課標的需要！

二、小組合作學習的組合形式

在小組合作時，教師應(yīng)堅持引導、少講、多練的原則，把更多的時間和空間留給學生，增加學生語言實踐的機會。課堂內(nèi)小組學習的形式主要有以下幾種：

1.二人小組合作

二人小組合作即同桌兩人為一個合作小組，是小組合作學習最主要的形式。由于同桌兩人距離近，經(jīng)常一起練習，已經(jīng)形成了默契，有利于新內(nèi)容的學習。同桌互相檢查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；同學之間潛意識的競爭心，能促使他們非常仔細地檢查彼此的作業(yè)，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。教學中的Free talk，新授中的Practice或pair work，鞏固中的Consolidation都可以進行二人小組的合作學習。

2.四人小組合作

不改變學生位置，前后兩排的學生組成四人小組開展活動也是常用的形式之一。適用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助。四人合作小組，比二人小組更富交流性和廣泛性，課堂中設(shè)計的游戲或多人表演進行四人小組學習顯得更合適。比如：聽聽做做；猜一猜；聽聽畫畫等等。

3.自由組合小組合作

自由組合小組合作即完全由學生自由選擇合作的對象，適合作調(diào)查報告等。自由組合能彌補教師分組過程中難考慮和滿足的方面，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。例如：在教PEP Book7 Unit3 時我設(shè)計了一個調(diào)查報告，讓學生自由組合成小組說出 20年后你想從事的職業(yè)。學生在做調(diào)查報告時興趣昂然，課堂氣氛很活躍。

除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：以座位的一橫排為一組；按學習程度、性別等自由組合；學生離開座位進行自由交流等。

三、小組合作學習的過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。在英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境。因此，英語教學必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)對提高教學效果是很有幫助的。

2.明確任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

3.合作探究

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。

4.交流評價

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

四、小組合作學習的實施策略

1.科學的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進學生互動的有效性。

2.以小組集體的學習效果作為評價的依據(jù)

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這種突出小組團體評價，淡化了學生的個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，團體成功激勵學生主動合作，從而獲得共同發(fā)展。

3.教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。在學生合作學習的過程中，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。

4.小組合作學習應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

實踐證明，小組合作學習能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。但在教學實踐的過程中，有些問題還一直困繞著我，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。